Формирование мотивации аффилиации и мотивации достижения у студентов в процессе обучения иностранному языку

• Автор: Юрковская, Светлана Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Калининград
• Количество страниц: 189 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
Глава 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ
АФФИЛИАЦИИ И МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ.
В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
1.1. Формирование мотивации аффнлнации и мотивации достижения как проблема психологопедагогичсских исследований
1.2. Возможности иностранного языка в высшей школе в формировании
мотиваций аффилиацни и достижения у студентов.
1.3. Модель формирования мотиваций аффилиации и достижения у
студентов в процессе обучения иностранному языку6
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГО ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИЙ АФФИЛИАЦИИ И ДОСТИЖЕНИЯ У СТУДЕНТОВ.
2.1. Методика эксперимента
2.2. Ход и результаты эксперимента.
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Теоретическая значимость исследования определяется тем, что в педагогику высшей школы, а также в методику преподавания иностранного языка в вузе вводится положение о необходимости формирования мотиваций аффилиации и достижения у студентов, дастся описание возможностей иностранного языка в развитии этих мотиваций и системы психолого-педагогических условий, способствующих не только развитию мотиваций, но и коммуникативной компетентности студентов. Практическая значимость исследования. Система психологопедагогических условий, включающая цели и средства формирования мотиваций аффилиации и достижения у студентов, может быть использована преподавателями методики и практического курса иностранного языка в вузе. Предложены рекомендации по. Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивалась применением методов исследования, адекватных поставленным целям, задачам, объекту, предмету исследования; целостным подходом к проблеме исследования, теоретической разработкой и опытной проверкой основных положений, соблюдением норм, правил и требований к педагогическим исследованиям. Апробация результатов исследования. КГУ (Калининград), Всесоюзной научной конференции аспирантов и молодых научных сотрудников Московского ордена Дружбы народов государственного педагогического института иностранных языков им. М.Тореза (Москва, г. Калининградского госуниверситета (, , гг. I Всероссийской научно-практической конференции «Психолого-педагогические исследования в системе образования» (Москва - Челябинск, г. Межвузовской научно-практической конференции (Институт «Калининградская Высшая Школа Управления», г. Межвузовской научной конференции «Личностное и профессиональное развитие будущих специалистов» (Тамбов, г. Практические и методические рекомендации, разработанные автором, используются студентами IV и V курса факультета лингвистики и межкуль-турных коммуникаций при прохождении педагогических практик. По результатам исследования опубликовано 7 работ. Струюура работы: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Глава 1. Проблема формирования мотивации аффилиации и мотивации достижения у студентов поставлена в пауке сравнительно недавно, хотя само явление «мотивация» исследуется давно и плодотворно как зарубежными, так и отечественными психологами. Поэтому прежде чем рассмотреть проблему формирования названных видов мотиваций, представим кратко наиболее распространенные характеристики понятий «мотивация», «мотивация аффилиации», «мотивация достижения». Мотивация как психологическая категория была исследована и раскрыта в работах Р. Амес [2], В. Г. Асеева [9J, Л. И. Божович [], В. К. Вилюнаса [], М. И. Еникеева [], А. Н. Леонтьева [], B. C. Мерлина [2], Ж. Пиаже [5], С. Л. Рубинштейна [5], Д. И. Узнадзе [0], X. Хекхаузена [3] и др. С.Л. Л.И. Божович, А. Г. Ковалев и др. В.Г. B.C. Мерлин, СЛ. Рубинштейн, Ю. В. Шаров и др. Наиболее признанной является точка зрения на мотивацию, согласно которой мотивация - это система целей, потребностей и мотивов человека, которые побуждают его быть активным в деятельности и общении. Результаты исследования психологами сущности мотивации свидетельствуют о том, что мотивация представляет собой очень сложное явление психики человека, характеризующееся множеством компонентов (названные выше - основные компоненты), между которыми существуют определенные связи и зависимости. Мотивации присущи в силу этого свои свойства (особенности), функции, признаки. Не останавливаясь на подробном рассмотрении сущности основных компонентов мотивации - целей, потребностей и мотивов, поскольку им посвящен целый ряд диссертационных исследований, научных трудов отечественных и зарубежных авторов (В. Г. Асеев, Л. И. Божович, А. Г. Ковалев, А. К. Маркова, М. В. Манохина, B. C. Мерлин, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, П. М. Якобсон, Б. Вайнер, У. Рампильон, X. Хскхаузен и др. Во-первых, для успешного осуществления учебной деятельности необходимы как минимум две группы мотивов - мотивы, связанные с содержанием самой учебной деятельности (познавательные интересы, потребности в интеллектуальной активности, в овладении новыми умениями и т. Если первая группа мотивов помогает преодолевать трудности, встречающиеся в ходе деятельности, то вторая группа мотивов способствует сознательной постановке целей и благодаря этому побуждает к деятельности.