Формирование готовности студентов педагогического колледжа к исследовательской деятельности в системе дошкольного образования

• Автор: Сельдемирова, Раиса Арсентьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Новокузнецк
• Количество страниц: 342 с.

Содержание
Введение7
Глава I. Проблема готовности студентов к исследовательской деятельности в педагогической науке и практике
1.1.Исходные предпосылки формирования готовности студентов к исследовательской деятельности.
1.2.Сущность и содержание готовности студентов к исследовательской деятельности в условиях педагогического колледжа.
1.3.Структурнофункциональная модель формирования готовности будущего педагогавоспитателя к исследовательской деятельности в системе дошкольного образования.
Выводы по первой главе В
Глава II. Педагогические условия практической реализации модели формирования готовности студентов педагогического колледжа к исследовательской деятельности в системе дошкольного образования
2.1.Формирование мотивационноценностного отношения студентов к исследовательской деятельности.
2.2.Самообразование студентов в процессе формирования их готовности к исследовательской деятельности в системе дошкольного образования
2.3.Учебноисследовательское задание как средство формирования готовности студентов к исследовательской деятельности.
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография


C. Свиридовой исследовательская деятельность предстаатена как процесс формирования не только исследовательских умений, но и развития, реализации качеств личности педагога-исследователя, к которым авторы относят научную активность, целеустремленность, самостоятельность, настойчивость в поиске и достижении результата, стремление к постоянному самообразованию. О.И. Митрош указывает, что успеху формирования исследовательских умений и личностных качеств студента содействуют такие задания, где их содержание и структура направлены на . B.C. Свиридова считает, что реализация потенциальных возможностей каждой личности в процессе организации исследовательской деятельности может осуществляться при создании органического единства учебных и вне-учебных ее форм, методов, которые могут изменяться и варьироваться на основании анализа данных индивидуальных диагностических карт студентов и степени их научной активности, результатов применения комплекса исследовательских знаний и умений в процессе прохождения практики и т. В исследовании Л. П. Козловой выявляются возможности исследовательской деятельности в развитии творческих способностей студентов профессионально-педагогического колледжа. Автор разрабатывает систему форм, методов, средств исследовательской деятельности, отбор которых осуществляет на каждом курсе с позиции создания условий для активизации творческого мышления будущих педагогов-воспитателей. Тем не менее, внимание исследователя акцентируется в большей степени на процессуальной стороне исследовательской деятельности без достаточного соотнесения с личностной стороной деятельности студента. Автором определяется сформированность творческих способностей студентов по их участию в олимпиадах, научно-практических конференциях, а также по качеству самостоятельных творческих работ и практически не рассматривается система мотивов, определяющая не только направление и уровень активности студента в исследовательской деятельности, но и своеобразие личности будущего педагога-восгштателя. В работах педагогов-практиков Т. Потапенко, П. Е. Решетникова, С. Ф. Сударчиковой представляется опыт использования разнообразных форм приобщения студентов педагогических колледжей к исследовательской деятельности в системе школьного и дошкольного образования [8; 9; 3; 3]. Особое значение этими педагогами придается реализации нетрадиционных ее форм. Так, С. Ф. Сударчикова в своей работе доказывает эффективность применения формы совместного с педагогами исследования студентов и представления его результатов на научно-практических конференциях, проблемных семинарах. Такое «исследовательское взаимодействие», по мнению педагога, значительно повышает интерес к проведению исследования и ответственность за его результаты [3]. Т. Потапенко рассматривается форма создания студентами проекта развития одной из проблем дошкольной педагогики в истории зарубежной и отечественной мысли, в процессе работы над которым они показывают закономерности в развитии проблемы, сравнивают подходы к ней педагогов в разные исторические периоды в разных странах, представляют актуальность ее решения в прошлом для современного состояния, делают вывод [9]. На наш взгляд, эту форму исследовательской деятельности необходимо использовать на первом году обучения студентов, тем самым способствуя приобретению одному из важных навыков исследователя - умению грамотно работать с первоисточниками. В связи с повышением требований современного общества к профессионально-личностным качествам педагога-воспитателя, среди которых одним из важных является способность к эффективному самообразованию, проблема формирования исследовательских умений, связанных с аналитикосинтетической переработкой информационных источников, приобретает особую значимость. В ряде работ [;г ] нашли отражение попытки ее решения средствами целенаправленного обучения «информационной культуре» на специально организованном курсе, построенном с позиции пользователя, потребителя информации, исходя из тех информационных задач, которые педагог-воспитатель должен решать в ходе учебной или профессиональной деятельности. Н.И. Гендиной, Н.