Управление процессом оценивания качества образования в средних специальных учебных заведениях

• Автор: Кравченко, Ольга Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 258 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ УПРАВЛЕНИЯ ПРОЦЕССОМ ОЦЕНИВАНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ.
1.1. Качество образования сущность и содержание.
1.2. Анализ состояния теории и практики оценивания качества образования.
1.3. Теоретикотехнологическая основа управления процессом оценивания качества образования в средних специальных учебных
заведениях
Выводы по 1 главе.
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО УПРАВЛЕНИЮ ПРОЦЕССОМ ОЦЕНИВАНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ В СРЕДНИХ СПЕЦИАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ
2.1. Программа управления процессом оценивания качества
образования в средних специальных учебных заведениях
2.2. Организация опытноэкспериментальной работы по управлению процессом оценивания качества образования в средних специальных учебных заведениях
2.3. Анализ результативности опытноэкспериментальной работы по реализации программноцелевого подхода к управлению процессом оценивания качества образования в средних
специальных учебных заведениях
Выводы по 2 главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Анализируя представленную структуру качества образования, мы видим, что качество образования - это многомерное понятие и рассматривается в двух аспектах: как процесс и как результат, а также качество образования является динамичной, эволюционной категорией социальной системы, развивающейся по «принципу опережения». А.И. Субетто отмечает, что «модель качества человека структурирует модель качества образования» [4, С. Н.А. Селезнева, исследуя качество высшего образования, под качеством образования понимает сбалансированное соответствие высшего образования (как процесса, как результата, как образовательной системы) многообразным потребностям, целям, требованиям, нормам, условиям и в своих исследованиях представляет структуру качества образования (рис. Рис. Общая структура качества образования. Качество системы образования исследователь определяет как сбалансированную совокупность всех компонентов и аспектов деятельности учебного заведения в их общей ориентации на обеспечение и непрерывное совершенствование этого качества. Качество результата образования Н. А.Селезнева представляет через качество образованности выпускника высшего учебного заведения, понимаемое как соответствие выпускника динамичным требованиям (нормам, стандартам) социально-экономической и культурно-профессиональной сфер жизни. РисЗ. В работе С. Е.Шишова, В. А.Кальней качество образования трактуется как социальная категория, определяющая состояние и результативность процесса образования в обществе, его соответствие потребностям общества в развитии и формировании гражданских, бытовых и профессиональных компетенций личности. Авторы рассматривают компетенцию как возможность установления связи между знанием и ситуацией, или как способность найти знание, подходящее для решения проблемы. Исследователи указывают на то, что образование будет считаться в современных условиях качественным, если оно будет обеспечивать условия для выполнения, казалось бы, банального лозунга -учить учиться. Термин «компетенция» направлен на содержание настоящего обучения и будущую деятельность выпускника [9]. Рис. Для нашего исследования представляет интерес мнение В. П.Панасюка о сущности понятия «качество образования». Качество образовательного процесса может быть разложено на два его важнейших компонента: процессуальный и результирующий» [, С. Исследователь указывает, что главным результатом образовательного процесса, его важнейшей характеристикой выступает образованность выпускника школы. Под образованностью' понимается мера достижения личностью выпускника такого уровня развития отдельных ее свойств и структур, который в наибольшей степени отвечает как потребностям ее самой в дальнейшем совершенствовании и самореализации, так и сфер профессиональной подготовки и использования. Исследователем отмечаются и другие результативные характеристики качества образования: личностные достижения педагогов; результаты совершенствования образовательной системы школы, достижения школы; уровень ее влияния на социум, другие образовательные системы; выполнение учебного плана, запланированных мероприятий, полнота реализации целевых и долгосрочных программ. Представляет ценность для нашего исследования трехуровневая структура образованности выпускника, разработанная В. П.Панасюком. Первый уровень - сердцевина модели, результат участия обучаемого в образовательном процессе, саморазвитие своих способностей. Второй уровень представлен четырьмя обобщающими блоками: знаниево-информационным, культурологическим, ценностно-мотивационным и ресурсным. Такой состав блоков образованности обусловлен ведущей целью образования - социализацией учащегося. Третий уровень раскрывается через следующие шесть компонентов: фактологический, методологический, инструментально - технологический, творческо - инновационный, оценочно - ориентировачный, системно - интегративный. Мы считаем, что трехуровневую структуру образованности выпускника, разработанную В. П.Панасюком, можно представить схемой. Анализ исследований В. П.Панасюка позволяет сделать вывод, что для квапиметрии результата образования целесообразно разрабатывать модель выпускника, которая будет выступать в качестве нормы образованности.