Теоретические аспекты и методика повышения качества правового образования будущих педагогов

Теоретические аспекты и методика повышения качества правового образования будущих педагогов

Автор: Назарова, Ольга Юрьевна

Шифр специальности: 13.00.08

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2004

Место защиты: Томск

Количество страниц: 256 с. ил.

Артикул: 2621763

Автор: Назарова, Ольга Юрьевна

Стоимость: 250 руб.

Теоретические аспекты и методика повышения качества правового образования будущих педагогов  Теоретические аспекты и методика повышения качества правового образования будущих педагогов 

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретикопедагогические основания повышения
качества правового образования будущих педагогов.
1.1. Повышение качества правового образования студентов педвуза
как социальнопедагогическая проблема
1.2. Психологопедагогические подходы к повышению качества правового образования будущих педагогов в процессе общеправовой подготовки
1.3. Модель общеправовой подготовки студентов педагогического
ГЛАВА 2. Методика повышения качества правового образования студентов педагогического вуза и экспериментальное подтверждение ее эффективности.
2.1. Инновационные педагогические технологии как основное организационнометодическое средство повышения качества правового образования будущих педагогов
2.2. Организация учебновоспитательного процесса в рамках преподавания дисциплины Правоведение на основе личностноориентированных образовательных технологий
2.3. Опытноэкспериментальное исследование динамики качества правового образования в процессе общеправовой подготовки студентов педагогического вуза
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Иными словами, в психолого-педагогической литературе качество образования рассматривается: во-первых, со стороны предоставляемых образовательных услуг, воспринимаемых через характеристики образовательного процесса, качество которого определяется как «совокупность свойств и характеристик услуг в области обучения и просвещения, придающих им способность удовлетворять установленные и предполагаемые потребности, обеспечивающих эффективное выполнение триединой задачи по образованию, воспитанию и развитию личности будущего профессионала» [2: ], а во-вторых, со стороны получаемой образовательной подготовки выпускника [3: ; 5: 7]. Качество образования, со стороны подготовки выпускника, чаще всего, определяется как совокупность характеристик, получаемых или освоенных личностью (выпускником) в процессе обучения в образовательном учреждении знаний, умений и навыков, которые соответствуют запросам самой личности, а также общества и государства. В исследованиях ряда педагогов и социологов (А. М. Стрижова, В. И. Шишковский и других) доказывается необходимость отражения внутренних и внешних компонентов качества образования, характеризующих образовательный процесс. К внутренним показателям относят основные условия образовательного процесса (результаты довузовского образования, научно-методическая работа, наличие методик, используемых технологий и т. Внешними же характеристиками являются следующие: соответствие образования ожидаемым результатам и запросам потребителей образовательных услуг, соответствие образования государственным образовательным стандартам и госзаказу (обученность учащихся; уровень сформированности общеучебных умений и навыков, владения творческой деятельностью; уровень воспитанности; уровень жизненной защищенности, социальной адаптации и другие показатели); наличие утвержденных в установленном порядке учебных планов, графиков учебного процесса, рабочих программ по дисциплинам; комплексность и достаточность методического обеспечения по дисциплинам и т. Главным результатом образовательного процесса является подготовленность как «совокупность усвоенных знаний, умений и навыков, личностных свойств» или образованность выпускника как «мера достижения личностью такого уровня развития отдельных свойств и качеств, которые в наибольшей степени отвечают потребностям как ее самой (дальнейшее совершенствование и самореализация), так и сфер профессионального использования», как отмечает А. И. Субетто [3: ]. Поэтому, когда речь идет о качестве подготовки выпускника, приоритетным становится направление на личность и уровень ее образованности, а при определении качества обучения - непосредственно на образовательный процесс. В исследовании соискатель отдает предпочтение дефиниции качества образования, предлагаемой М. Кроме того, приняв за основу определение качества профессионального образования как «совокупности свойств, которая обуславливает его способность удовлетворять требованиям общества в области подготовки (воспроизводства) квалифицированных рабочих кадров и специалистов, обладающих необходимыми личностными качествами и квалификацией» [3: ], мы считаем, что данные дефиниции (качества образования и качества профессионального образования) целесообразно применять и к высшему педагогическому образованию, для системы которого первостепенное значение приобретает решение проблемы повышения качества образования, предоставляемого будущему педагогу высшим учебным заведением. Альтернативный подход к пониманию качества образования со стороны качества подготовки выпускника представлен в исследованиях А. П. Крахмалева и Е. Н. Михайловой, в которых они обосновывают необходимость его определения как «соответствия продукта образования (личности выпускника) предъявленным требованиям общества и меры достижения социально значимых (операционально заданных) в образовании целей и задач, спрогнозированных в зоне потенциального развития учащегося” [: ], а также степени удовлетворения ожиданий различных участников образовательного процесса от предоставленных образовательных услуг [7: ].

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.282, запросов: 108