Теоретические аспекты и методика повышения качества правового образования будущих педагогов

• Автор: Назарова, Ольга Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 256 с. : ил.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретикопедагогические основания повышения
качества правового образования будущих педагогов.
1.1. Повышение качества правового образования студентов педвуза
как социальнопедагогическая проблема
1.2. Психологопедагогические подходы к повышению качества правового образования будущих педагогов в процессе общеправовой подготовки
1.3. Модель общеправовой подготовки студентов педагогического
ГЛАВА 2. Методика повышения качества правового образования студентов педагогического вуза и экспериментальное подтверждение ее эффективности.
2.1. Инновационные педагогические технологии как основное организационнометодическое средство повышения качества правового образования будущих педагогов
2.2. Организация учебновоспитательного процесса в рамках преподавания дисциплины Правоведение на основе личностноориентированных образовательных технологий
2.3. Опытноэкспериментальное исследование динамики качества правового образования в процессе общеправовой подготовки студентов педагогического вуза
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Иными словами, в психолого-педагогической литературе качество образования рассматривается: во-первых, со стороны предоставляемых образовательных услуг, воспринимаемых через характеристики образовательного процесса, качество которого определяется как «совокупность свойств и характеристик услуг в области обучения и просвещения, придающих им способность удовлетворять установленные и предполагаемые потребности, обеспечивающих эффективное выполнение триединой задачи по образованию, воспитанию и развитию личности будущего профессионала» [2: ], а во-вторых, со стороны получаемой образовательной подготовки выпускника [3: ; 5: 7]. Качество образования, со стороны подготовки выпускника, чаще всего, определяется как совокупность характеристик, получаемых или освоенных личностью (выпускником) в процессе обучения в образовательном учреждении знаний, умений и навыков, которые соответствуют запросам самой личности, а также общества и государства. В исследованиях ряда педагогов и социологов (А. М. Стрижова, В. И. Шишковский и других) доказывается необходимость отражения внутренних и внешних компонентов качества образования, характеризующих образовательный процесс. К внутренним показателям относят основные условия образовательного процесса (результаты довузовского образования, научно-методическая работа, наличие методик, используемых технологий и т. Внешними же характеристиками являются следующие: соответствие образования ожидаемым результатам и запросам потребителей образовательных услуг, соответствие образования государственным образовательным стандартам и госзаказу (обученность учащихся; уровень сформированности общеучебных умений и навыков, владения творческой деятельностью; уровень воспитанности; уровень жизненной защищенности, социальной адаптации и другие показатели); наличие утвержденных в установленном порядке учебных планов, графиков учебного процесса, рабочих программ по дисциплинам; комплексность и достаточность методического обеспечения по дисциплинам и т. Главным результатом образовательного процесса является подготовленность как «совокупность усвоенных знаний, умений и навыков, личностных свойств» или образованность выпускника как «мера достижения личностью такого уровня развития отдельных свойств и качеств, которые в наибольшей степени отвечают потребностям как ее самой (дальнейшее совершенствование и самореализация), так и сфер профессионального использования», как отмечает А. И. Субетто [3: ]. Поэтому, когда речь идет о качестве подготовки выпускника, приоритетным становится направление на личность и уровень ее образованности, а при определении качества обучения - непосредственно на образовательный процесс. В исследовании соискатель отдает предпочтение дефиниции качества образования, предлагаемой М. Кроме того, приняв за основу определение качества профессионального образования как «совокупности свойств, которая обуславливает его способность удовлетворять требованиям общества в области подготовки (воспроизводства) квалифицированных рабочих кадров и специалистов, обладающих необходимыми личностными качествами и квалификацией» [3: ], мы считаем, что данные дефиниции (качества образования и качества профессионального образования) целесообразно применять и к высшему педагогическому образованию, для системы которого первостепенное значение приобретает решение проблемы повышения качества образования, предоставляемого будущему педагогу высшим учебным заведением. Альтернативный подход к пониманию качества образования со стороны качества подготовки выпускника представлен в исследованиях А. П. Крахмалева и Е. Н. Михайловой, в которых они обосновывают необходимость его определения как «соответствия продукта образования (личности выпускника) предъявленным требованиям общества и меры достижения социально значимых (операционально заданных) в образовании целей и задач, спрогнозированных в зоне потенциального развития учащегося” [: ], а также степени удовлетворения ожиданий различных участников образовательного процесса от предоставленных образовательных услуг [7: ].