Модель оценки качества профессиональной подготовки специалистов в условиях образовательного комплекса

• Автор: Рубанова, Ирина Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 207 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.С.
ГЛАВА 1 Теоретикометодологические основы моделирования оценки качества педагогического процесса в системе инновационного образовательного комплекса.С.
1.1 Качество непрерывной профессиональной подготовки специалистов в области туризма.С.
1.2 Возможности моделирования инновационной
образовательной системы и оценки ее качества.С.
1.3 Использование модели оценки качества для принятая
управленческих решений в системе лицейколледжинститутС.
Выводы по главе 1С.
ГЛАВА 2 Процесс и результаты формирования модели оценки
качества профессиональной подготовки специалистов
в инновационной образовательной системеС.
2.1 Выявление показателей, характеризующих качество педагогического процесса в системе многоуровневого
образовательного комплекса.С.
2.2 Формирование целевой функции модели оценки качества профессиональной подготовки специалистов в
системе лицейколледжинсттутС.
2.3 Оптимизация и применение модели оценки качества
в условиях многоуровневой подготовки специалистовС.
2.4 Сравнение результатов моделирования в практике профессиональной подготовки специалистов
СанктПетербургского института гостеприимстваС.
Выводы по главе 2С.
Заключение.С.
Библиография


Следует отметить, что при подготовке специалистов в области туризма необходимо учитывать следующее: руководитель фирмы должен знать виды и стили руководства; обладать определенными деловыми и личностными (психофизическими, морально-нравственными) качествами; уметь использовать функции управления (планирование, отбор, обучение, контроль, руководство кадрами и т. Менеджер должен прекрасно ориентироваться в сфере туризма, знать рынок, порядок прохождения туристского продукта, уметь работать с людьми, оценивать свои и чужие поступки. Таким образом, требования, предъявляемые к современному специалисту туристско-экскурсионной сферы, предполагают, прежде всего, высокий профессионализм и компетентность. Иногда теоретики и практики по-разному воспринимают эти понятия. В одном случае - это высококвалифицированный специалист, в другом -хороший организатор. И всегда на первое место выдвигаются самостоятельность, инициатива, предприимчивость, творческое мышление, готовность к разумному риску. И в дополнение - кроме наличия профессиональных качеств, руководитель должен обладать требовательностью к себе и другим, высоким уровнем общей и управленческой культуры [, , 1). Выделенные требования к специалистам сферы туризма показывает, что единой концепции менеджмента в туристическом обслуживании не существует. Сущность руководства заключается в диалектической взаимосвязи двух процессов - единоначалия и самоорганизации группового поведения. Распределение функций между членами коллектива подводит к главному: руководство - есть особый вид деятельности, центральное звено которой — управление совместным трудом людей. Кроме того, менеджер туристско-экскурсионной сферы должен досконально знать дело, быть специалистом в нем; мыслить стратегически; постоянно добывать новую информацию; обладать высокими моральными качествами; быть исключительно честным. При этом, менеджер должен иметь глубокие знания в области экскурсионной теории и методики; знать основы психологии, педагогики и экскурсионной пропаганды; обладать ораторским искусством, должен уметь формировать интуицию - способность постижения истины путем прямого ее усмотрения без обоснования с помощью доказательств. Появилась концепция непрерывного (сквозного) образования человека. Исследованием различных аспектов теории и практики непрерывного (сквозного) образования человека занимались ученые: Вазина К. Я., Вербицкий Л. Л., Горчакова АЛ. Калинкин Е. В., Ляудис В. Я., Новиков А. М., Эльконин Д. Б., Щедровицкий Г. Н. и др. А.М. Новиков показывает, что понятие непрерывности образования, охватывает «. И, наконец, идея непрерывного образования, как переход от определения «образование на всю жизнь» к конструкции «образование через всю жизнь». Свое отражение данная концепция нашла в Законе «Об образовании» Российской Федерации, где указано, что система образования в РФ представляет собой совокупность системы преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности. Закон «Об образовании» создал новую основу для развития многочисленных форм новых профессиональных учебных заведений. Как показывает в диссертационном исследовании ВИ. Байденко, «. Диверсификация - это адаптивная реакция общества и образования на негативные процессы» [, с. Анализируя принципы диверсификации образования можно отметить, что многоуровневость системы обеспечивает развитие непрерывного профессионального образования, превращая его в «образование через всю жизнь», и это условие позволяет разрабатывать разнообразные программы с учетом возраста и особенностей личности. Ступенчатая подготовка кадров, позволяющая личности самостоятельно строить свою образовательную траекторию, предусматривает овладение профессиональными знаниями в виде завершенных блоков информации. Вариативность и гибкость обеспечивают широкий выбор знаний, профессий, специальностей, специализаций. Многофункциональность системы подчеркивается широким спектром функций профессиональных образовательных учреждений в сфере подготовки кадров. Диверсификацию, «современное перспективное направление развития профессионального образования», Т.