Педагогические возможности вокально-хоровой работы в профессиональной подготовке учителя музыки

• Автор: Петрова, Татьяна Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 136 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I ВОКАЛЬНОХОРОВАЯ РАБОТА В СТРУКТУРЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ

МУЗЫКИ.
1. 1 Вокальнохоровая работа как компонент дирижерскохоровой подготовки учителя музыки

1. 2 Коммуникативный аспект вокальнохоровой

работы.

1. 3 Особенности управленческого аспекта деятельности

учителя музыки.

ГЛАВА II РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ВОКАЛЬНОХОРОВОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УЧИЛИЩА
2.1 Технология организации занятий
2.2 Задачи, организация и структура экспериментального исследования
2.3 Ход и результаты эксперимента.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Апробация и практическое внедрение результатов исследования осуществлялись: а) в процессе экспериментальной работы и обсуждения материалов диссертации на предметно-цикловой комиссии дирижирования и предметно-цикловой комиссии вокала ОПУ № 2, на заседаниях педагогических советов музыкального отделения ОПУ № 2; 6) в выступлениях на научно-практических конференциях (г. Оренбург, Екатеринбург, - г. Оренбурга. ГЛАВА 1. Профессиональная деятельность учителя музыки характеризуется особой структурой, подчиненной общим законам теории деятельности и определяемой спецификой музыкального искусства, и включает в себя педагогическое, хормейстерское, музыковедческое, музыкально-исполнительское и исследовательское направления (Л. Г. Ар-чажникова). Б.В. Асафьев, подчеркивая многоплановость деятельности учителя музыки отмечал, что «. Он должен быть и теоретиком и регентом, но в то же время и музыкальным историком, и музыкальным этнографом, и исполнителем, владеющим инструментом, чтобы всегда быть готовым направить внимание в ту или иную сторону. Главное же, он должен знать музыкальную литературу, то есть музыкальные произведения в возможно большем количестве, чтобы не чувствовать в музыкальной эволюции провалов от композитора к композитору или зияющих пустот в творчестве одного композитора» [, с. Различные компоненты профессиональной деятельности учителя музыки давно стали предметом специального внимания педагогов-музыкантов (Э. Б. Абдуллин, Ю. Б. Алиев, Л. Г. Арчажникова, Б. В. Асафьев, Д. Б. Кабалевский и др. П.Я. Гальперин, В. В. Давыдов, Н. Г. Салмина, Н. Ф. Талызина, Г. И. Щукина, Д. Б. Эльконин и др. Н.В. Кузьмина, М. К. Маркова, А. И. Пискунов, В. А. Сла-стенин, Л. Ф. Спирин, В. Д. Шадриков, А. И. Щербаков и др. Особенность деятельности учителя музыки заключается в том, что педагогические задачи решаются средствами музыкального искусства. Это предполагает, по мнению Л. Г. Арчажниковой ". Специфика понятия “учитель музыки" заключается в тесной взаимосвязи элементов, входящих и в понятие “учитель", и в понятие “музыкант", причем каждое из них в свою очередь многогранно и предполагает постоянное совершенствование педагогического мастерства, развитие музыкальных интересов, творческих способностей (Ю. Б. Алиев, O. A. Апраксина, Д. Б. Кабалевский и др. По мнению большинства педагогов-музыкантов результативность педагогической деятельности учителя музыки может быть обеспечена лишь при достаточно высоком уровне не только специальных, но и педагогических способностей. Как отмечает Л. Г. Арчажникова: “Артистические, художественные, музыкальные способности помогают более оригинальному и творческому осуществлению педагогической деятельности только при достаточно высоком уровне развития общепедагогических способностей. Профессиональная подготовка учителя музыки включает педагогическое, хормейстерское, музыковедческое, музыкальноисполнительское и исследовательское направления. Она осуществляется в форме цепи действий, каждое из которых соответствует определенному уровню формирования музыкально-педагогических качеств специалиста. К проблеме содержания профессиональной подготовки учителя музыки обращаются многие педагоги-музыканты (Э. Б. Абдуллин, Ю. Б. Алиев, O. A. Апраксина, Л. Г. Арчажникова, Д. Б. Кабалевский, И. Н. Немыкина и др. Они отмечают, что успех деятельности учителя музыки во многом определяется уровнем владения инструментом, голосом, наличием музыкального слуха, умением читать с листа, импровизировать. По этому поводу Д. Б. Кабалевский пишет: “Помимо общепедагогической подготовки, он обязательно должен уметь играть на фортепиано (или баяне или аккордеоне), владеть четкой и выразительной дирижерско-хоровой техникой, уметь петь, он должен иметь подготовку в области истории и теории музыки, уметь транспонировать по нотам и на слух, подобрать несложное сопровождение к мелодии. Словом, учитель музыки должен быть музыкально образованным педагогом”^, с. Л.Г. Арчажникова подчеркивает необходимость овладения учителем музыки философскими, эстетическими, психоло-го-педагогическими знаниями и умениями, что не умаляет значимости и необходимости формирования специальных умений и навыков.