Моделирование процесса обучения маркетинговой деятельности будущих менеджеров образования

Моделирование процесса обучения маркетинговой деятельности будущих менеджеров образования

Автор: Битарева, Светлана Сергеевна

Шифр специальности: 13.00.08

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2004

Место защиты: Нижний Новгород

Количество страниц: 194 с.

Артикул: 2622188

Автор: Битарева, Светлана Сергеевна

Стоимость: 250 руб.

Моделирование процесса обучения маркетинговой деятельности будущих менеджеров образования  Моделирование процесса обучения маркетинговой деятельности будущих менеджеров образования 

Содержание
Введение.
Глава 1. Теоретические предпосылки исследования процесса обучения маркетинговой деятельности
1.1. Основные направления модернизации профессионального образования
1.2. Маркетинговая деятельность в современных
социальнопедагогических условиях вуза
1.3. Прогнозирование процесса обучения маркетинговой деятельности в
регионе
Выводы по главе 1
Глава 2. Дидактические условия обучения маркетинговой деятельности будущих менеджеров образования.
2.1. Принципы организации процесса обучения маркетинговой
деятельности
2.2. Системный подход эффективного овладения маркетинговой
деятел ьностью.
2.3. Проектирование содержания и процесса обучения маркетинговой деятельности.
2.4. Модель процесса обучения маркетинговой деятельности студентов
2.5. Результаты экспериментальной работы.
Выводы по главе 2
Заключение Библиография
Приложения
Введение
Актуальность


В связи с этим актуальной проблемой современного высшего образования является не только создание условий для профессионального становления специалиста, но и учет закономерностей личностного развития студента. Один из важнейших вопросов на пути решения данной проблемы связан с выявлением взаимосвязи и взаимовлияния этих процессов: развитие личности и профессиональное становление. Еще одно направление реформирования образования - формирование ценностных ориентаций студенческой молодежи — представляет собой довольно сложный процесс, характеризующийся определенной временной протяженностью. Жизненная позиция сегодняшнего студента в значительной мере определяет и дальнейшее развитие экономических, политических, социокультурных и других институтов, и историческую преемственность поколений, и будущее государства в целом. Усиливающееся в современных условиях противоречие между потребностью студентов в получении знаний и умений, проверенных практически в период изучения курса, и не готовностью не только студентов, но и педагогов к конструированию и организации такого взаимодействия делает рассматриваемую проблему особо актуальной. Одна из основных задач профессионального образования сегодня -повышение качества профессиональной подготовки кадров. В этой связи программные документы в сфере профессионального образования фиксируют следующие требования к современному специалисту: мобильность, творческое отношение к труду, регулярное повышение квалификации, способность обеспечить самозанятость и занятость других членов общества. Основным принципом реформирования российского образования, согласно Концепции модернизации российского образования на период до года, является обновление содержания образования и повышение его качества [, п. Специальные предметы начинают преподаваться только на последних курсах (III, IV, V), что значительно снижает качество подготовки специалиста-управленца. Достижению системности и глубокой проработки предметов может способствовать, на наш взгляд, практическая «проработка» получаемых знаний и умений в течение изучения курса. Таким образом достигается эффект «вхождения» и «погружения» в профессию. Данной проблеме посвящены исследования авторов [, , 9 и др. При этом роль студента изменяется: он превращается из простого слушателя в самостоятельного исследователя, не только усваивает лекционный материал, но и сам ищет необходимую информацию, анализирует ее, апробирует на практике, принимает решения и делает необходимые выводы. В этом ключе необходимо пересмотреть принцип подготовки учебно-методических материалов: необходимо, чтобы они не дублировали учебник, а предлагали студенту способы самостоятельной проработки дисциплины под руководством педагога и кафедры. В рамках такой формы организации учебного процесса возможно поддерживать высокую активность студентов, проводить необходимые научно-исследовательские работы, совершенствовать учебные дисциплины, повышать педагогическое мастерство. Объем практики целесообразно значительно увеличить как для очного обучения, так и для заочного, поскольку многие студенты не работают или работают не по специальности. Таким образом, основные направления реформирования профессионального образования лежат в области формирования нетрадиционных подходов к отбору содержания, к разработке новых форм и методов реализации адекватных образовательных программ различного уровня и направленности. Современное экономическое состояние в стране диктует образовательным учреждениям перестраивать традиционные подходы предоставления образовательных услуг. Необходимость стратегического планирования деятельности образовательного учреждения ограничивается многими факторами, которые не позволяют вузу в полной мере реализовать накопленный потенциал. К таким факторам можно причислить недофинансирование многих статей бюджета, следствием чего является отток высококвалифицированных педагогических кадров из вузов; снижение потребности в дипломированных специалистах со стороны предприятий, находящихся в кризисном положении; уменьшение объемов заказов на разработку вузами научно-технической и научно-методической продукции; снижение объемов как фундаментальных, так и прикладных научных исследований.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.281, запросов: 108