Личностно-профессиональное развитие преподавателей высших учебных заведений

• Автор: Сучкова, Надежда Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 183 с.

1 Л. СОЦИАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ЛИЧНОСТНОПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ
ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
Основная тенденция последних лет заключается в последовательной деидеологизации
содержания и гуманизации целей высшего образования. На первый план вместо
задачи подготовки специалистов в соответствии с потребностями народного
хозяйства выдвигается задача удовлетворения
духовных запросов людей на образовательные услуги определенного уровня и
качества. В итоге происходит постепенное смещение центра
психологопедагогических исследований и приложений от деятельностно
центрированной к личностноцентрированной проблематике, что характерно не
только для педагогики и психологии высшего образования, но и для всей системы
психологопедагогического знания. Соответственно, проблемы деятельности и
деятельностные концепции уступают центральное место проблемам и концепциям
личности. Причины такого явления многообразны и многоплановы. Одна из них
состоит в необходимости гуманизации образования в целом, в замене
авторитарной парадигмы обучения на
личностноориентированную, которую определяют как третьим научным направлением,
вносящим значительный вклад в решение проблемы содержания современного
образования. , с.5
Современная постановка проблемы развития личности задается, во первых, самим
фактором прогрессивного развития общества, его инвариантной репродукцией через
миллионы каналов взаимообусловленного личностного роста миллионов личностей.
Сегодня уже непреложным
является тезис, что без понимания природы, механизмов и способов
невозможно развития общества и наоборот. Вовторых, современность обозначенной
проблемы определяется статусом знания о личности. Это социальногуманитарное
знание, а, следовательно, постоянно развивающееся, но и постоянно устаревающее.
Развитие порождает новые вопросы, требует новых адекватных новому времени
подходов, решений. А то, что уже было, случилось, произошло, то есть
устарело, требует научной рефлексии, чтобы быть наконецто понятым, чтобы
можно было убедиться в своей правоте, сделать выводы и на этой основе
попытаться заглянуть в будущее, в близкое и далкое новое.
В третьих, в рамках Концепции модернизации российского образования особую
актуальность


ГЛАВА 1. ГЛАВА 2. Последние десятилетия кардинально преобразили все сферы российской жизни. Перемены не обошли стороной и высшую школу. Актуальность исследования. А.Г. Асмолов, Бодалев, К. Я. Вазина, Ю. Забродин, Л. М. Митина, и др. Б.Г. Ананьева, П. В.П. Беспалько, В. В. Давыдова, В. Н. Кузминой, В. Ю. Кричевского, В. Калика, А. Н. Леонтьева, Б. Ф. Ломова, А. К. Марковой, С. В.Ф. Рубахина, Э. Г. Юдина и других. Болонской Декларации. Болонской Декларацией. Разработка модели личностнопрофессионального развития преподавателей вузов. Б.Г, Ананьев, А. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Б. М. Тепло в и др. Б.Г. Ананьев, А. Бодалев, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, К. К. Платонов и др. К.К. Платонов, Б. Ломов, В. П. Зинченко, В. С.А. Анисимов, Т. А.М. Бандурка, Гусева, А. Л.Журавлев, Е. А. Климов, А. Г. Ковалев, Р. Кричевский, Л. Д. Кудряшова, Филиппов, В. М. Шепель, и др. К.Я. Н.В. Кузьмина, Реан, А. К. Маркова и др. Р.Л. Г.А. Рудика и др. Е.А. Климов, В. С.Мерлин, В. Д. Небылицин, Б. М.Теплов и др. А.П. Беляева, В. П. Беспалько, С. Маркова и др. В.Г. Афанасьев, К. С. Бажин, Ю. Н. Петров, М. М. Поташник, Ф. У. Тейлор, А. Арзамасского государственного педагогического института. Нижегородского государственного технического университета. На первом этапе гг. На втором этапе гг. На третьем этапе гт. Теоретическая значимость исследования. Арзамаса, Екатеринбурга, Н. Новгорода, Кирова. ГЛАВА 1. Причины такого явления многообразны и многоплановы. Ведущими педагогамиучеными г. Концепция и программа г. Внутренний мир это мир самости личности. Внешний мир мир социумности личности. Уровень развитости этих составляющих, т.