Формирование методической компетентности будущего учителя : На примере подготовки учителя математики

• Автор: Сясина, Татьяна Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Биробиджан
• Количество страниц: 224 с. : ил.

Введение.
Глава 1. Теоретические основы формирования методической
компетентности учителей в педвузе
1.1. Методологические основы компетентности как профессионально значимой характеристики личности учителя
1.2. Сущность методической компетентности учителя.
1.3. Педагогические аспекты формирования методической компетентности будущего учителя.
Выводы по главе 1.
Глава 2. Процесс формирования методической компетентности
будущих учителей математики.
2.1. Особенности процесса формирования методической компетентности будущего учителя математики
2.2. Диагностика сформированности методической компетентности у будущих учителей математики.
2.3. Формирование методической компетентности в процессе профессиональной подготовки учителя математики в вузе
2.4. Результаты исследования процесса формирования методической компетентности учителя математики в вузе
Выводы по главе
Заключение.
Библиографический список.
Приложение.
ВВЕДЕНИЕ


Креативность интегративное качество психики человека, которое обеспечивает продуктивные преобразования в деятельности личности, позволяя удовлетворять потребность в исследовательской активности. Креативная личность отличается от других людей целым рядом особенностей 1 когнитивных высокая чувствительность к субсенсорным раздражителям чувствительность к необычному, уникальному, единичному способность воспринимать явления в определенной системе, комплексно память на редкие события развитые воображение и фантазия развитое дивергентное мышление как стратегия обобщения множества решений одной задачи и др. Творчество как один из видов деятельности и креативность как устойчивая совокупность черт, способствующих поиску нового, оригинального нетипичного, обеспечивают прогресс общественного развития 7 1. Творческой личности учителя присуща особая педагогическая увлеченность, нацеленность на оптимальные результаты воспитания и обучения, глубокое уважение к личности ребенка или подростка, вера в его возможности . Творчество может рассматриваться двояко как компонент какойлибо деятельности и как самостоятельная деятельность. Существует мнение, что в любой деятельности присутствует элемент творчества, т. В этом случае в качестве творческого элемента может выступать любой вид деятельности от постановки проблемы до поиска операциональных способов действий. Когда творчество направлено на поиски нового, оригинального, возможно, ранее не известного решения, оно обретает статус деятельности и представляет собой сложную многоуровневую систему. В этой системе выделяются специфические мотивы, цели, способы действия, фиксируются особенности их динамики 6. На уровне общественных интересов креативность рассматривается как эвристический способ жизнедеятельности 7. Креативность выступает как системное свойство, как объединяющее качество целостной личности. А. Маслоу считает, что человек, сконцентрированный в акте творчества, теряет обычную дробность и приобретает цельность 6. Развитие креативности, по мнению Асташовой, предусматривает, с одной стороны, наличие объективных социальных, материальных, личностных предпосылок, условий для творчества, а с другой развитие комплекса ключевых способностей к творческой самореализации личности. Кроме того, творчество позволяет наиболее полно реализовать способности и возможности педагога, создать некую личностную профессиональную траекторию, отношенческую систему, в которой будут отражены оригинальные подходы, технологии, методики образовательной деятельности . Поэтому чем больше эта деятельность требует от студента проявления креативности, тем значимее становится использование механизмов рефлексии. Личность не просто проживает какието моменты своей жизни, она постоянно оценивает результаты своей деятельности, изучает свою жизнь, т. Рефлексивность обеспечивает самопознание и саморегуляцию личности. Уровень развития рефлексивности как способности дает ей понимание самости во взаимосвязи автономности Ядействительного, Яидеального, Явглазахдругих, Ядлядругих. Рефлексивность помогает вырабатываться таким важнейшим человеческим качествам, как самокритичность, самовоспитание, восприимчивость к другой личности, способность видеть себя в сложном зеркальном отражении разных мнений, что позволяет строить поведение, адекватное ситуации и направленности самой личности 8. В основе структурных построений личности Л. И. Божович видит направленностьу которая рассматривается в связи с мотивационной сферой личности, ибо мотив, по мнению автора, направляет деятельность человека, благодаря эмоциональной значимости предмета . Одним из профессионально значимых качеств личности учителя выделяют педагогическую направленность личности, под которой подразумевается положительное отношение к педагогической деятельности, интерес к профессии, стремление посвятить себя педагогической деятельности, желание совершенствовать свои педагогические способности и т. В качестве важнейших интегральных характеристик личности развивающегося учителя Л. М. Митина выделяет педагогическую направленность, педагогическую компетентность, эмоциональную гибкость. По мнению А.