Становление профессиональной компетентности будущих педагогов-музыкантов в условиях вариативного использования форм обучения

• Автор: Сергиенко, Ирина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 236 с. : ил.

Оглавление

Введение
Глава 1 Теоретико-методологические основы становления профессиональной компетентности будущих педагогов-музыкантов в условиях вариативного использования форм
обучения
1.1. Анализ проблемы становления профессиональной компетентности будущих педагогов-музыкантов
1.2. Формы обучения в становлении профессиональной компетентности будущих педагогов-музыкантов
1.3. Обоснование и проектирование модели становления профессиональной компетентности будущих педагогов-музыкантов в условиях вариативного использования форм
обучения
Выводы по первой главе
Глава 2 Опытно-экспериментальная проверка эффективности модели становления профессиональной компетентности будущих педагогов-музыкантов в условиях вариативного использования форм..
2.1. Анализ хода и результатов констатирующего этапа опытноэкспериментальной работы
2.2. Описание хода формирующего этапа опытно-экспериментальной работы
2.3. Описание хода результативного этапа опытно-экспериментальной
работы
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Список иллюстративного материала

Приложения
Приложение А. Анкета для преподавателей «Формы обучения в становлении профессиональной компетентности будущих педагогов-
музыкантов»
Приложение Б. Тест «Диагностика профессиональной ориентированных
знаний у будущих педагогов-музыкантов»
Приложение В. Авторская анкета «Оценка потребности непрерывно
углублять знания у будущих педагогов-музыкантов»
Приложение Г. Экспертная оценка профессионально-ориентированных
умений и владений будущих педагогов-музыкантов
Приложение Д. Тест на диагностику творческого потенциала и
креативности (Е.И. Рогов)
Приложение Е. Методика для диагностики учебной мотивации студентов
(A.A. Реан и В.А. Якунин, модификация Н.Ц. Бадмаевой)
Приложение Ж. Опросник «Стиль саморегуляции поведения» (автор
В.И. Моросанова)
Приложение 3. Каталог форм обучения (на материале экспериментального
исследования)
Приложение И. Результаты определения среднего показателя уровня профессиональной компетентности
Введение
Актуальность темы исследования. Высокие темпы преобразований в современном мире, становление глобального информационного общества, формирование единого европейского образовательного пространства в условиях Болонской декларации предъявляют системе высшего образования новые требования к подготовке субъекта профессиональной деятельности. Российскими вузами решается задача перехода на компетентностно-ориентированную систему образования, соответствующую требованиям Федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (ФГОС ВПО). Реформирование системы высшего образования на компетентностной основе актуализирует поиск эффективных путей достижения новой цели процесса обучения - становления профессионально компетентного специалиста.
Различные стороны этого вопроса отражены в последних правительственных документах: в Проекте «Образование 2020», постановление Правительства РФ от 4 октября 2000 г. «Национальная доктрина образования в Российской Федерации» на период до 2025 года, распоряжение Правительства РФ от 8 декабря 2011 г. № 2227-р «О стратегии инновационного развития РФ на период до 2020 г.» и др. Проблема качественной подготовки высококвалифицированных кадров решается в условиях Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
В «Национальной доктрине образования в Российской Федерации» на период до 2025 года отмечается, что система образования призвана обеспечить подготовку высокообразованных людей и высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества и развития новых наукоемких технологий [112, с. 5]. Данные векторы развития актуализируют существенное преобразование направленности профессиональной подготовки со знаний на уровень профессиональных компетентностей студентов в решении новых профессиональных задач.

музыканта, основанных на усложнении профессиональной деятельности как основополагающей в рамках компетентностного подхода. К ним относятся: теоретико-адаптационный этап, профессионально-деятельностный этап, профессионально-творческий этап и профессионально-исследовательский этап.
3. Эффективность процесса становления профессиональной компетентности педагога-музыканта в вузе возможно при соблюдении следующих организационно-педагогических условий: организационно-целевое,
организационно-процессуальное, организационно-побуждающее,
организационно-личностное и организационно-профессиональное.
1.2. Формы обучения в становлении профессиональной компетентности будущих недагогов-музыкантов
Поиск эффективных путей организации процесса становления профессиональной компетентности будущего педагога-музыканта в вузе обратил наше внимание на форму обучения, которая является основным организационным компонентом процесса обучения, в рамках которого осуществляется исследуемый процесс. Поэтому основными задачами этого параграфа являются:
- изучение категории «форма обучения»;
- исследование многообразия форм обучения, используемых на современном этапе в профессиональном учебном процессе;
- определение организационно-конструктивного потенциала форм в процессе становления профессиональной компетентности будущих педагогов-музыкантов.
Итак, перейдем к рассмотрению понятия «форма обучения».
В педагогической науке представлены различные трактовки понятия «форма обучения», которые можно встретить в исследованиях В.И. Андреева, В.В. Краевского, И.Я. Лернера, М.И. Махмутова, П.И. Пидкасистого,
М.Н. Скаткина, H.A. Сорокина, И.М. Чередова и др. Следует отметить, что в педагогике нет четкого определения понятий «форма организации обучения»,