Формирование профессиональной направленности студентов в процессе изучения специальных дисциплин : На примере специальности N 350800 "Документоведение и документационное обеспечение управления"

• Автор: Сафронова, Маргарита Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 190 с. : ил.

1.1. Теоретические предпосылки изучения и формирования профессиональной направленности студентов будущих специалистов документоведения и документационного обеспечения управления.
1.2. Состояние проблемы формирования профессиональной направленности студентов будущих специалистов документоведения и документационного обеспечения управления в теории и практике педагогики
1.3. Модель процесса формирования профессиональной направленности студентов будущих специалистов документоведения и
ф документационного обеспечения управления.
1.4. Педагогические условия реализации модели процесса формирования профессиональной направленности студентов будущих специалистов документоведения и документационного обеспечения
. управления
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. Экспериментальная работа по формированию профессиональной направленности студентов будущих специалистов документоведения и документационного обеспечения управления в процессе изучения специальных дисциплин.
2.1. Организационные основы опытноэкспериментальной работы по
формированию профессиональной направленности личности студентов.
2.2. Содержательнопроцессуальные особенности опытноэкспериментальной работы по формированию профессиональной направленности личности студентов
2.3. Результаты опытноэкспериментальной работы по формированию профессиональной направленности личности студентов
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Ф БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ.
ВВЕДЕНИЕ


Серьезному изучению были подвергнуты оптимизация процесса обучения Ю. К. Бабанский идейный облик, призвание, интересы, способности, чувства, волевые качества, особенности профессиональной деятельности, накладывающие отпечаток на будущего специалиста Ф. А.Н. Когальняк, Л. П. Мельник индивидуальный стиль деятельности Н. И. Петров проблемы профессионального общения С. Леонтьев мотивы, способности Н. В. Кузьмина профессиональное творчество В. И. Загвязинский, М. М. Поташник, И. П. Раченко основы профессионального мастерства И. А. Зязюн педагогическая техника В. А. КанКалик и т. Большое количество исследований, посвященных совершенствованию профессиональной подготовки, обусловлено сложностью, интегративностыо, творческим характером труда современных специалистов. Одним из признанных подходов в настоящее время считается рассмотрение педагогического труда через призму профессионально важных качеств личности. В этом случае исследователь чаще всего опирается на концепцию профессионально важных качеств личности 4. Как отмечает Э. Ф. Зеер, формирование профессионально важных качеств личности сложный и динамический процесс образования функциональных и операционных действий на основе психологических свойств индивида , с. В состав профессионально обусловленных свойств, профессионально важных качеств современные исследователи включают общую направленность личности, некоторые специфические качества организаторские, коммуникативные, перцептивногностические, экспрессивные, профессиональную работоспособность, физическое и психическое здоровье 6, с. Вместе с тем, сегодня нет единого понимания набора профессионально важных качеств личности, хотя только с этой позиции возможно изучение и целенаправленное формирование конкретных свойств профессиональной деятельности . Под профессионально важными качествами обычно понимают индивидуальные качества субъекта деятельности, влияющие на эффективность деятельности и успешность ее освоения 7. В Российской науке сложилось представление, что одним из важнейших качеств личности является направленность, понимаемая как сложное, многоуровневое мотивационное образование. Считается, что понятие направленность личности ввел в научную практику С. Однако, по мнению В. Н. Мясищева, понятие направленность личности пришло в Россию изза рубежа 2. При проведении исследования в качестве методологического приема мы использовали понятие подход, так как он характеризует современный стиль мышления, представляет собой исторически сложившуюся систему господствующих на данном этапе развития науки логических приемов, нормативов и принципов решения научнотеоретических проблем 4, с. Особенностями использования данного понятия является то, что подход к познанию в науке это логикогносеологическое и методологическое образование, предельно строго выражающее только направленность научного исследования, принципиально лишенное какого бы то ни было ограничения и даже четкой фиксации тех средств, которыми ведется исследование , с. В педагогике подход это мировоззренческая категория, в которой отражаются социальные установки субъектов обучения как носителей общественного сознания, глобальная, системная организация и самоорганизация образовательного процесса, включающая все его компоненты , с. Тем самым использование понятия подход позволяет избежать необходимости анализа многочисленных трактовок понятий, научных процедур, извлекая при этом из них максимальную выгоду для исследования. И.А. Зимняя, характеризуя понятие подход к обучению, отмечает, что оно многозначное, более широкое по сравнению с понятием стратегия обучения и включает е в себя, определяя методы, формы, приемы обучения , с. Исходя из этого, в нашем исследовании методологическими предпосылками изучения и формирования профессиональной направленности личности студентов выступают культурологический и деятельностный подходы. Они обеспечивают исходные позиции, исходные принципы изучения и формирования профессиональной направленности у студентов будущих специалистов документоведения и документационного обеспечения управления.