Региональная модель мониторинга качества начального профессионального образования

• Автор: Кулемин, Иван Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 195 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОНИТОРИНГОВЫХ
ИССЛЕДОВАНИЙ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Повышение качества образования на основе мониторинговых исследований.
1.2. Квалиметрия управления начального профессионального образования.
1.3. Рейтинговые системы в сфере образования
Глава 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ РЕГИОНАЛЬНОЙ МОДЕЛИ
КВАЛИМЕТРИЧЕСКОГО МОНИТОРИНГА
2.1. Региональная модель квалиметрического мониторинга начального профессионального образования
2.2. Организация оценки качества образовательного процесса начального профессионального образования
на квалиметрической основе.
2.3. Педагогический мониторинг начального профессионального образования.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Перераспределение компетенций в Законе РФ «Об образовании» произошли таким образом, что региональные органы власти и органы местного самоуправления получили больше полномочий и самостоятельности в вопросах, касающихся организации и осуществления финансирования образовательных учреждений, установлении ставок оплаты труда и размеров заработной платы, определения состава и размеров льгот работникам образования, обучающимся и воспитанникам. Однако, в законодательном документе прослеживается не только расширение компетенций, полномочий субъектов Российской Федерации, но и перераспределение ответственности. Теперь в соответствии с новым текстом закона центральная власть отказалась от установления очень многих норм и нормативов, регулирующих деятельность государственных образовательных учреждений, находящихся в ведении субъектов Российской Федерации и муниципальных образовательных учреждений, и таким образом освободила себя от ответственности за их исполнение. Сегодня система профессионального образования, в том числе и начальное профессиональное образование структурно перестраивается, модернизируется, интегрируется в систему непрерывного профессионального образования. Проблема качества образования становится одной из ведущих при определении стратегии и тактики развития учреждений начального профессионального образования. Без высокого качественного уровня подготовки специалистов невозможно обеспечить интенсивное развитие как нашего общества в целом, так и системы образования, в частности. Принципиальное значение приобретает поиск новых подходов к повышению эффективности управления образовательными системами, особенно начальным профессиональным образованием, и на этой основе повышение качества учебного и воспитательного процесса НПО. Мониторинг, получивший в последние годы широкое распространение при оценивании качества образовательного процесса, является, как показывает анализ теории и практики образования, наиболее продуктивным средством информационного обеспечения. Мониторинг" в переводе с латинского означает "напоминающий, "надзирающий". Чаще всего мониторинг определяется как "постоянное наблюдение за каким-либо процессом с целью выявления его соответствия желаемому результату или исходному положению" [9, с. Мониторинг - явление достаточно сложное, в одних сферах научно-практической деятельности мониторинг только осваивается, в других - его освоение находится на завершающем этапе. В работе [] под мониторингом понимается система наблюдения, контроля оценивания и управления окружающей средой, которые должны быть целеустремленны, взаимосвязаны и эффективны. В настоящее время стали появляться различные разработки, связанные с вопросами осуществления различных видов мониторинга в учебных заведениях [9, , 2, 8, 4, 6 и др. Информационной основой системы оценки и управления качеством образования должен стать государственный мониторинг качества образования. Под государственным мониторингом качества образования понимается функция государственных (федеральных, региональных и муниципальных) органов управления образованием, заключающаяся в непрерывном контроле и анализе качества образования с получением количественных интегральных оценок, необходимых для представления картины состояния качества образования в (стране, регионе, городе, районе, учебном заведении) и выработкой оперативных и эффективных управленческих решений [9]. Педагогический мониторинг становится необходимым компонентом в технологии управления качеством образования. В условиях модернизации российского образования возникла необходимость разработки новых подходов к оценке и управлению качеством образования на различных уровнях (страны, региона, города, района и т. НПО. Наличие указанных подсистем является одним из объективных показателей индустриального развития, как региона, так и страны в целом. Во многих развивающихся странах преобладает в основном развитие начального профессионального обучения на базе общеобразовательных учреждений, что не является достаточным основанием для формирования национальной системы профессионального образования.