Развитие коммуникативной готовности студентов технических вузов в процессе профессиональной подготовки

• Автор: Лимарева, Юлия Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Магнитогорск
• Количество страниц: 142 с.

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования связана с несколькими принципиально важными
позициями социальной, образовательной, теоретической, методической.
В контексте происходящих преобразований в социальной сфере значительный
удельный вес принадлежит развитию коммуникативной готовности человек,
обладающий не только профессиональными навыками, но и умеющий устанавливать
контакты, взаимодействовать с людьми, владеть искусством слова и культурой
коммуникативного поведения, востребован в различных сферах общественной
жизни.
Развитие коммуникативной готовности студентов технического вуза имеет
принципиальное значение для понимания содержательной сущности образования в
вузе. В классической,системе образования изначально сложилось разделение
дисциплин на гуманитарные, естественные и точные, что снижает значимость и
уменьшает целостность образования.
Основные положения образовательной теории личностно ориентированного обучения
и воспитания обусловлены введением в действие руководящих документов
Госкомвуза России и изложенных в Меморандуме Международного симпозиума ЮНЕСКО
Фундаментальное университетское образование г. и Концепции
модернизации российского образования на период до года Распоряжение
правительства РФ от г.
Изменение коммуникационной и, как следствие, языковой ситуации в обществе
обусловило появление новых подходов в профессионально образовательном
процессе, направленных на развитие у выпускников технических вузов социально
значимых качеств, в том числе коммуникативной готовности. Если до настоящего
времени проблемы развития коммуникативной готовности были актуальны, как
правило, для гуманитарных специальностей, то в последнее время перед системой
технического образования встала задача развития у студентов готовности к
коммуникации.
Как отмечают психологи, в юношеском возрасте с увеличением потребности в
общении, с ростом общественных связей в обществе, коммуникация становится
ведущей деятельностью. Как показало проведенное нами исследование,
напряженность и внутреннюю скованность в ситуации коммуникативного
взаимодействия испытывают ,7 респондентов из числа опрошенных, на неумение
четко и лаконично выразить мысль указали ,7 студентов. Наблюдения в
эксперименте показали, что у студентов, наиболее часто испытывающих трудности в
ситуациях активного речевого общения ответы на семинарах, экзаменах,
выступление на студенческих конференциях и т.д. резко выражено чувство
неуверенности, социальная тревожность, отсутствие необходимых навыков в
общении, неумение вести себя в сложных межличностных ситуациях, заниженная
самооценка и, как вариант психологической защиты, уход от общения. Кризис
этого периода часто связан с возникающими коммуникативными противоречиями
возрастающей потребностью в общении и невозможностью полного удовлетворения
этой потребности.
Таким образом, развитие коммуникативной готовности выпускника технического
вуза, мобильно действующего в условиях промышленного производства остается
методической и теоретической проблемой высшего профессионального образования.
Ведущие специалисты по проблемам общения Б.Г. Ананьев, Бодалев, I
Выготский, П.Я. Гальперин, Леонтьев, В.Н. Мясищев, Петровский и
другие рассматривали общение как один из ведущих факторов становления личности,
ее психического и физического развития. Существенным вкладом в психологию
общения стали работы Э. Берна, Г.Е. Крейдлина, Е.Д. Божович, Ю.Н.Емсльянова,
А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия и других исследователей. Большой интерес
представляют исследования, посвященные вопросам педагогического общения,
представленные в трудах В.А. КанКалика,
В.И. Капинос, В.А Лабунской, Т.А. Ладыженской, Мудрик, Л.И. Савва.
Большинство исследований, затрагивающих проблему общения, проведено
зарубежными исследователями А. Пиз, Г. Алдер, М. Палмер, К. Симмонс, Р.
Харрисон и др., но попрежнему проблема развития коммуникативной готовности
студентов технического вуза остается актуальной. В отечественной науке,
традиционно, данная проблема рассматривается в контексте педагогического
мастерства, а для технических вузов разработана не достаточно.
Вместе с тем вопросы, касающиеся развития коммуникативной готовности студентов
технических вузов не нашли еще достаточной разработки в педагогических
исследованиях. Не в полной мере изучены педагогические условия
целенаправленного развития готовности студентов к коммуникации. Мы считаем,
перспективным является направление, связанное с разработкой и применением новых
методов, приемов и средств развития коммуникативной готовности студентов в
процессе их профессиональной подготовки.
Потребность в развитии коммуникативной готовности студентов объясняется
необходимостью разрешения следующих противоречий между
осознанием необходимости в профессиональнообразовательном процессе высокой
коммуникативной культуры студентов и отсутствием условий развития
коммуникативной готовности личности в рамках существующих программ
технического вуза
возросшей потребностью общества в специалистах, обладающих высоким уровнем
коммуникативной готовности и недостаточно разработанным научнометодическим
обеспечением в техническом вузе.
Анализ состояния рассматриваемого вопроса о развитии коммуникативной
готовности студентов технических вузов в процессе их профессиональной
подготовки в педагогической теории и практике позволяет выделить данный
вопрос в самостоятельную проблему.
С учетом названных противоречий, существующая проблема может быть
сформулирована следующим образом какой должна быть модель, обеспечивающая
высокий уровень коммуникативной готовности студентов технического вуза
Недостаточная теоретическая разработанность проблемы и ее большая практическая
значимость в контексте происходящих преобра
зований обусловили выбор темы исследования Развитие коммуникативной
готовности студентов технического вуза в процессе профессиональной
подготовки.
Объектом исследования является процесс профессиональной подготовки студентов
технических вузов.
Предмет исследования развитие коммуникативной готовности студентов в процессе
профессиональной подготовки.
Цель исследования разработать и экспериментально обосновать модель развития
коммуникативной готовности студентов технического вуза, реализация которой
способствует повышению качества профессиональной подготовки специалиста.
Гипотеза исследования развитие коммуникативной готовности студентов
технических вузов в процессе их профессиональной подготовки будет эффективным,
процесс развития протекает в соответствии с разработанной моделью,
содержательными компонентами которой являются теоретическая, нормативная,
методическая и практическая подсистемы
функционирование модели обеспечивается реализацией комплекса
организационнопедагогических условий проведение на начальных курсах обучения
ранней диагностики студентов с целью выявления коммуникативных барьеров
введение


ГЛАВА 1. ГЛАВА 2. Фундаментальное университетское образование г. РФ от г. Ведущие специалисты по проблемам общения Б. Выготский, П. Я. Гальперин, Леонтьев, В. Э. Берна, Г. Е. Крейдлина, Е. Д. Божович, Ю. А.Н. Леонтьев, А. Р. Лурия и других исследователей. В.А. В.И. Капинос, В. А Лабунской, Т. А. Ладыженской, Мудрик, Л. И. Савва. А. Пиз, Г. Алдер, М. Палмер, К. Симмонс, Р. Харрисон и др. В.Л. Беликов, В. П. Беспалько, Б. Г. Гершунский, Г. Г. Гранатов и др. Бодалев, Леонтьев, Б. Ф. Ломов, В. Мясищев и др. Б.Г. Ананьев, Л. Выготский, А. С.Л. Рубинштейн и др. А. Алдер, Б. Г. Ананьев, Л. Божович, А. Н. Леонтьев, А. Маслоу, Петровский, В. И. Слободчи ков, Г. С.И. Е.Е. Боровкова, С. Г. Вершловский, Н. С.И. Ершова, С. Д. Смирнов, А. И. Капская, М. В. Корепанова, Н. М. Косова, В. Кочетова, Н. В. Кузьмина, В. М. Мындыкану, Е. В. Новикова, Л. И. Савва, Л. Савенкова, Т. А. Слухай, Ю. И. Турчанинова, Л. И. Рувинский и др. Г.В. Акопов, К. А. Абульханова Славская, Г. Андреева, Г. И. Богин, В. И. Капинос, Мудрик, В. Экспериментальная база исследования. Магнитогорского государственного технического университета им. Г.И. МГТУ. Магнитогорского государственного технического университета. На первом этапе гг. На втором этапе гг. На третьем этапе гг. Научная новизна исследования. Магнитогорск, ноябрь г. МГТУ г. Магнитогорск, гг. МаГУ март г. Структура и основное содержание диссертации. Диссертация содержит 2 стр. ГЛАВА 1.