Подготовка студентов педагогического колледжа к проектной деятельности

• Автор: Митрофанова, Елена Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 248 с. : ил.

Оглавление
Введение.
ГЛАВА I. Теоретикометодологические основании подготовки студентов педагогического колледжа к проектной деятельности.
1.1. Сущность и компонентный состав проектной деятельности студентов.
1.2.0боснование и разработка системы подготовки студентов к проектной деятельности
Глава 2. Опытно экспериментальная проверка эффективности системы подготовки студентов к проектной деятельности.
2.1. Разработка и проведение констатирующего этапа эксперимента .
2.2 Формирующий этап эксперимента.
Заключение.
Литература


М. Годника, мы считаем, что определение сущности любого предмета предполагает, в первую очередь, характеристику его внутреннего содержания, поэтому на основе составляющих этот предмет элементов рассмотрим сущность проектной деятельности студентов с позиции системно -структурного анализа []. Применение данного вида анализа к изучению проектной деятельности студентов способствует более глубокому ее осмыслению, совершенствованию, разумному выбору форм и методов работы. При этом необходимо уточнить, что для нашего исследования является довольно важным то, что исследуется сама деятельность, ее специфика и направления. В педагогике структура деятельности включает в себя следующие элементы: цель - мотив - содержание - умение - результат (Г. И. Щукина). Отсюда конструирование педагогической деятельности базируется на конкретном формулировании целей обучения, мотивации деятельности, ее содержании, определении фиксированного результата обучения, которого должны достичь все учащиеся. Данная структура положена в основу проектной деятельности и рассмотрена в ней с учетом основных положений о деятельности вообще и о педагогической деятельности в частности, представленных в нашем исследовании выше. Рассмотрим первый важнейший структурный элемент проектной деятельности студентов — цель. В.И. Загвязинский в своих исследованиях справедливо утверждает, что педагогическая цель - это «результат предвидения, основанного на сопоставлении педагогического идеала и потенциальных резервов преобразования реальных процессов и явлений педагогической действительности» [с. Без четкого и конкретного представления о цели нельзя говорить об эффективности педагогической деятельности. Как считают В. А. Кальней, С. Исследования В. П.Симонова показывают, что «серьезные недостатки в организации образовательного процесса обусловлены в первую очередь теми затруднениями, которые испытывает преподаватель в правильной постановке», как «главной дидактической цели», так и его «конкретных целей» [9,с. Анализ особенностей организации проектной деятельности позволил выделить её общую цель, заключающуюся в получении обучающимися более высокого образовательного уровня, за счет включения их в самостоятельное решение возникающих проблем, предоставление возможности «творить» знания, создавать «образовательную продукцию». Уточним, что под целью данной деятельности мы понимаем мысленное представление конечного результата проектной деятельности. Все это в дальнейшем позволит им быстрее адаптироваться и уметь активно действовать в меняющихся условиях современной социальной действительности. Постепенный перевод общих целей в конкретные, позволяет педагогу более осознанно подходить к планированию учебных целей и более объективно оценивать эффективность данной деятельности в целом. Рассматривая модель конкретизации целей обучения (по В. А.Кальней) как направленность общей образовательной цели, сформулированной как долгосрочный результат учения, на желаемый результат данного периода обучения (цель курса и т. Все цели проектной деятельности взаимосвязаны между собой. Их взаимосвязь выражается в единстве объективных и субъективных характерных особенностей каждой из перечисленных целей. К объективным факторам выбора цели относятся требования Государственного образовательного стандарта, а к субъективным - личностное принятие обучающимся конкретной цели, что является наиболее значимым показателем создания личностного поля развития. Как указывает в своем исследовании A. C. Сиденко, «указанные цели достигаются через особую организацию образовательного пространства, влияющую на разные аспекты и стороны личности, создавая условия для появления у нее мотива к самоизменению, личностному росту, способности к реализации собственной «Я-концепции» («Я могу» - «Я хочу» - «Я нравлюсь» и т. Осознание и принятие цели проектной деятельности тесно связано с мотивационной сферой обучающегося. И поскольку мотив в структуре деятельности следует за целью, рассмотрим его в этом же порядке. Одним из важнейших элементов проектной деятельности является ее мотивы. Трактовка «мотива» соотносит это понятие либо с потребностью (А. Маслоу), либо с переживанием этой потребности и ее удовлетворением (С. Л. Рубинштейн), либо с предметом потребности (А. Н. Леонтьев). К.К.