Подготовка будущих учителей к управлению качеством обучения школьников : На примере технолого-экономического факультета

• Автор: Моисеева, Ольга Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Йошкар-Ола
• Количество страниц: 201 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Научнотеоретические основы подготовки будущих учителей к управлению качеством обучения школьников
1.1.Управление качеством обучения как психологопедагогическая проблема.
1.2.Современные педагогические подходы к процессу подготовки студентов к управлению качеством обучения
1.3.Деятельность учителя по управлению качеством обучения школьников
1.4.Анализ затруднений учителей школ в процессе управления
качеством обучения
ГЛАВА 2. Подготовка учителя к управлению качеством
обучения школьников в условиях вузовского образования
2.1.Содержание процесса подготовки студентов к управлению качеством обучения школьников.
2.2.Педагогические условия подготовки будущих учителей
к управлению качеством обучения школьников.
2.3.Анализ результатов опытноэкспериментальной работы по подготовке будущих учителей к управлению качеством
обучения
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Вообще говоря, под количеством понимается и мощность какого-либо множества, и качество, рассматриваемое в его пространственно-временном аспекте, и отношения частей к целому или части, и элементы целого. Таким образом, мы видим, что и «качество» и «количество» отражают объективные стороны и отношения предметов, но содержание их разное. Разумеется, любое качество выражается в специфической для него системе количественных характеристик. Качество и количество выступают как нечто раздельное лишь в абстракции, реально они пребывают в нерасторжимом единстве, образующем их меру. Мера в данном случае понимается как зона, в пределах которой данное качество модифицируется, варьируется в силу изменения количества и отдельных несущественных свойств, сохраняя при этом свои существенные характеристики [4, с. В толковом словаре русского языка приводится два толкования понятия «качество»: «1. Совокупность существенных признаков, свойств, особенностей, отличающих предмет или явление от других и придающих ему определённость. То или иное свойство, признак, определяющий достоинство чего-либо» [6]. В первом случае «качество» трактуется с философских позиций. Качество — объективная и всеобщая характеристика объектов, обнаруживающаяся в совокупности их свойств» [1, с. Исследуя проблемы управления качеством образования, Е. Большинство современных трактовок категории качества было обобщено Международной организацией по стандартизации (1БО) в стандарте 1БО : «Управление качеством и обеспечение качества. Словарь», где качество - степень, с которой совокупность собственных характеристик выполняет требования. Этот стандарт ввел такие понятия, как «обеспечение качества», «управление качеством». С года действует новая версия стандартов 1БО серии , в котором определение качества стало точнее и глубже. Качество - способность совокупности характеристик, присущих продукции, системе, процессу, выполнять требования заказчиков и других заинтересованных сторон. Одной из причин довольно серьезного расхождения во мнениях по поводу понятия качества является то, что само это понятие в зависимости от сферы применения неизбежно должно наполняться разным содержанием. Поскольку предметом нашего исследования является подготовка к управлению качеством обучения, рассмотрим определение качества обучения. М.М Поташник исследуя проблему определения «качества образования» сделал вывод, что, «одни сводят качество образования к качеству обучения, другие под качеством образования понимают качество обучения и всего воспитания. Четвертые под качеством образования понимают количество выпускников, поступивших в вузы. Это застарелая ошибка и школьных педагогов, и управленцев, и родителей. Пятые под качеством образования понимают готовность выпускника к жизни по шести позициям: готовность к труду, защите Родины, семейной жизни, разумному проведению досуга, продолжению образования, заботе о своем здоровье» [0, с. В своей работе мы не ставим перед собой цель проанализировать понятие качество образования, это достаточно хорошо сделано другими исследователями (В. И. Андреев [6], М. М. Поташник [0,3], С. Е. Шишова [0] и др. Задачи нашего исследования напрямую связаны с качеством обучения, и именно поэтому, мы считаем необходимым выделить то, что понятие «качества образования» более широкое чем «качество обучения», оно включает в себя обучение, воспитание, развитие и многие другие аспекты. Основываясь на этом, мы затрагиваем проблемы качества обучения как одни из составляющих проблем качества образования. Но так как многие исследователи, давая определение качества обучения, применяли термин образование (как результат обучения), мы будем давать их формулировку, подразумевая вместо образования обучение. Обучение - это специально организованный, целеполагаемый и управляемый процесс взаимодействия учителя и ученика, направленный на усвоение знаний, умений, навыков, формирование мировоззрения, развития умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых, закрепления навыков самообразования в соответствии с поставленными целями. Основу обучения составляют знания, умения, навыки.