Формирование профессиональной речевой компетенции будущих учителей иностранного языка в процессе педагогической практики : На примере второго иностранного языка

• Автор: Рубцова, Любовь Варленовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Тольятти
• Количество страниц: 215 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования профессиональной речевой компетенции будущих учителей иностранного языка в процессе педагогической практики.
1.1 Профессиональная речевая компетенция в системе педагогических категорий компетентностного подхода.
1.2 Структура и содержание профессиональной речевой компетенции учителя иностранного языка
1.3 Роль педагогической практики в формировании профессиональной речевой компетенции будущих учителей иностранного языка.
1.4 Модель формирования профессиональной речевой компетенции будущих учителей иностранного языка в процессе педагогической практики
ГЛАВА 2. Опытноэкспериментальная работа по формированию профессиональной речевой компетенции будущих учителей иностранного языка в процессе педагогической практики.
2.1 Описание поисковоконстатирующего этапа эксперимента.
2.2 Описание опытноэкспериментального обучения по формированию профессиональной речевой компетенции в процессе педагогической практики.
2.3 Анализ результатов опытноэкспериментальной работы по формированию профессиональной речевой компетенции в процессе педагогической практики
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ.
ПРИЛОЖЕНИЕ.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


При этом компетенция, согласно современному словарю иностранных слов, понимается как круг вопросов, в которых кто-либо обладает познанием, опытом, а также круг чьих-то (учреждения, лица) полномочий. Ломакиной O. E. понятие «компетенция» трактуется как определенная сфера приложения знаний, навыков, умений и качеств, которые в комплексе помогают человеку действовать в различных, в том числе и в новых для него ситуациях. С.Е. Шишов определяет компетенцию как общую способность, основанную на знаниях, опыте, ценностях, склонностях, которые приобретены благодаря обучению, но это не сводится ни к знаниям, ни к навыкам [3]. Компетенцию можно рассматривать как возможность установления связи между знанием и действием и способности использовать ее в различных ситуациях, обстоятельствах. Итак, компетенция не может быть изолирована от конкретных условий ее реализации и не может быть определена через сумму знаний и умений, так как значительная роль се проявления принадлежит обстоятельствам. Часто можно встретить людей, обладающих обширными знаниями, но не умеющими их использовать, когда представляется возможность. Общим для всех определений понятия «компетенция» является представление о том, что она формируется и проявляется только в практической деятельности. Отсюда и подход к классификации компетенций по видам человеческой деятельности: социальная, коммуникативная, информационная, когнитивная и межкультурная и т. Пять групп ключевых компетенций были названы Советом Европы в году как необходимые любому образованному гражданину объединенной Европы. Первая группа объединяет политические и социальные компетенции, связанные со способностью принимать решения (в том числе совместно с другими), брать на себя ответственность за них, участвовать в функционировании и развитии демократических институтов. Эти компетенции связаны с независимостью (автономией) человека, его способностью эффективно взаимодействовать в социуме, другими словами, они определяют социальную зрелость человека. Вторая группа представляет социокультурные (межкультурные) компетенции, касающиеся жизни в поликультурном пространстве, когда необходимо понимать и принимать особенности различных народностей. Это особенно актуально в современном мире в эпоху все большей интеграции и взаимопроникновения культур. Наличие этих компетенций способствует готовности взаимодействовать с людьми других культур, языков и религий. Третья группа компетенций называется коммуникативной. Она связана со способностью вступать в устной и письменной форме в общение, значимое для профессиональной или общественной деятельности, и поддерживать его в такой мере, ниже которой человеку грозит изоляция от общества, то есть способности к общению хотя бы на элементарном уровне. К этой же группе относится и билингвальная коммуникативная компетенция (общение на иностранном языке), так как требования к образованию в современной Европе подразумевает владение несколькими языками. В коммуникативной компетенции выделяют несколько уровней, высшие из которых подразумевают профессиональные уровни овладения языком (в том числе и иностранным). Далее выделяют информационные компетенции, которые особенно актуальны для жизни в современном обществе информации. Сюда относятся компетенции, связанные с овладением всеми источниками получения информации, в том числе новейшими технологиями (Интернет и другие мультимедийные технологии). При этом подразумевается также способность критически относиться к распространяемой по каналам СМИ информации. И, наконец, пятая группа компетенций {когнитивные компетенции) рассматривает компетенции, реализующие способность и желание учиться всю жизнь, как в профессиональном плане, так и в личном и общественном. Они связаны со стремлением обновлять и совершенствовать свои знания, умения и навыки применительно к изменяющимся условиям, при необходимости получая дополнительное образование или изменяя характер деятельности, если предыдущее образование окажется невостребованным по каким-либо причинам. Это обеспечивает мобильность человека, его социальную и психологическую устойчивость.