Формирование информационной компетентности будущих специалистов в области вычислительной техники

• Автор: Бурькова, Елена Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 186 с. : ил.

Содержание
Введение
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ В ОБЛАСТИ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНОЙ ТЕХНИКИ
1.1 Формирование информационной компетентности будущих специалистов как педагогическая проблема
1.2 Структура информационной компетентности будущих специалистов в области вычислительной техники
1.3 Моделирующие программы как фактор формирования информационной компетентности будущих специалистов в
области вычислительной техники
Выводы по первой главе .
ГЛАВА 2 ОПЫТ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ В ОБЛАСТИ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНОЙ ТЕХНИКИ
2.1 Логика, этапы опытноэкспериментальной работы по формированию информационной компетентности будущих специалистов в области вычислительной техники.
2.2 Характеристика процесса формирования информационной компетентности будущих специалистов в области вычислительной техники
2.3 Анализ результативности опытноэкспериментальной
работы.
Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Информационная компетентность будущего специалиста в области вычислительной техники - это интегральная характеристика целостной личности, которая определяется его готовностью решать стандартные и нетипичные профессиональные задачи и проблемы, на основе глубоких знаний информационных технологий, информационных умений и устойчивых профессионально-значимых и жизненных ценностных ориентаций. Неотъемлемой характеристикой информационной компетентности является осознание личной ответственности за результаты деятельности, стремление к непрерывному самосовершенствованию и прогрессивному обновлению информационных технологий. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии. В конце XX века человечество вступило в стадию развития, получившую название постиндустриальное или информационное общество, и тезис известного исследователя массовых коммуникаций М. Маклюэна «смена исторических эпох определяется сменой коммуникационных технологий. Основоположниками концепции «информационного общества» считаются Д. Белл [], Т. Стоуньер [9], А. Тоффлер [8]. По мнению Д. Белла, «информация и знания становятся решающими переменными постиндустриального общества» [, с. Связано это, прежде всего с тем, что объем научной информации, необходимый для поддержания технологических процессов производства, резко возрастает. Отсутствие своевременных знаний может губительно сказаться для прогресса, как отдельного предприятия, так и всей страны в целом. Сегодня мощь державы - это ее интеллектуальный потенциал и интегрированность в мировое информационное пространство" [1, с. Постиндустриальное общество уникально тем, что его характеризует исключительно быстрое развитие информационных и коммуникационных технологий, а их возможности становятся беспрецедентными для развития человека, эффективного решения многих профессиональных, экономических, социальных и бытовых проблем. Речь идёт об изменении содержания образования, о формировании информационной культуры - одного из слагаемых общей культуры, понимаемой как высшее проявление образованности, включая личностные качества человека и его профессиональную компетентность. Заметим, что понятие «культура» трактуется по-разному. Но при всех различиях наиболее существенными её атрибутами признаются «глубокое, осознанное и уважительное отношение к наследию прошлого, способность к творческому восприятию и преобразованию действительности в той или иной жизненной сфере» [, с. Особенностью информационного общества является инновационный характер жизни в целом. Чтобы конкурировать, необходимы постоянные новшества - новые идеи товаров, технологии производства, маркетинга и финансов. В системе подготовки специалистов это сказывается в том, что индивид поставлен перед проблемой: либо он постоянно обновляет свои знания, либо он не сможет соответствовать уровню выполняемой им работы. Изменения, происходящие в социально-экономической жизни нашей страны, привели к существенным изменениям в системе образования. Сегодня многие ученые сходятся во мнении, что отечественная система образования переживает кризис [; ]. Анализируя современное состояние системы образования, Т. П.Воронина, О. П. Молчанова, В. П. Кашицин, отмечают, что сложившаяся традиционная система образования требует критического переосмысления своих основ, принципов, форм и методов и выработки новых, соответствующих запросам общества на этапе перехода к информационному обществу. Исследованиями психолого-педагогических проблем подготовки специалистов занимаются многие ученые: Э. Е.А. Климов, Г. М. Романцев, С. Д. Смирнов, Е. В. Ткаченко, Д. В. Чериилевский, и другие. Проблемы подготовки специалистов технического профиля рассматривали О. В. Долженко, П. С. Лернер, И. В. Роберт, В. Л. Шатуновский [; ; 6; 7; 3; 4; 5]. В системе образования наметилось много новых проектов, основанных на широком использовании возможностей информационных и телекоммуникационных технологий. Одним из приоритетных направлений процесса информатизации современного общества является информатизация образования - процесс обеспечения сферы образования методологией и практикой разработки и оптимального использования новых информационных технологий, ориентированных на реализацию психолого-педагогических целей обучения, воспитания. По мнению И.