Формирование творческого мышления студентов колледжа на занятиях по иностранному языку

• Автор: Шпак, Наталья Олеговна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Новокузнецк
• Количество страниц: 200 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретические основы и практические предпосылки формирования творческого мышления студентов колледжа на занятиях по иностранному языку.
1.1. Сущность и структура творческого мышления.
1.2. Проблема формирования творческого мышления студентов колледжа на занятиях по иностранному языку
1.3. Разработка модели формирования творческого мышления студентов колледжа на занятиях по иностранному языку
Выводы по первой главе.
ГЛАВА 2. Опытноэкспериментальная работа по выявлению эффективности модели формирования творческого мышления студентов колледжа на занятиях по иностранному языку
2.1. Технология реализации модели формирования творческого мышления студентов колледжа на занятиях по иностранному языку.
2.2. Методика и организация исследования
2.3. Анализ результатов опытноэкспериментальной работы по выявлению эффективности модели формирования творческого мышления студентов
колледжа на занятиях по иностранному языку.
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Анализ научной литературы свидетельствует о том, что современная психология творчества находится в стадии становления, характеризуется многоаспектностью и представляет собой конгломерат различных теорий, концепций, теоретических и эмпирических знаний. Большой вклад в раскрытие природы творческого мышления (продуктивного мышления) внесла гештальтпеихология (М. Вертгеймер, В. Келер, К. Коффка и др. В частности, она обосновала положения, что главными по содержанию мышления (и всякого психического процесса) являются не отдельные элементы (ощущения, восприятия и т. Центральное место в мышлении, по их мнению, занимает решение задач, разрешение проблемных ситуаций. Гештальтпсихология поставила вопросы о специфике творческого образного мышления, о том, как создается новое в мышлении, о роли прошлого опыта, о фазах решения задачи (фаза нахождения принципа, основной идеи решения, фазы ее проверки и реализации). Были введены такие понятия, как «проблемная ситуация», «инсайт», «продуктивное мышление». Вместе с тем гештальтпеихологии в основном акцентировали свое внимание на операциональной стороне мышления. При объяснении творческого мышления они отрицали роль активности и прошлого опыта субъекта в процессе решения творческих задач. Их также мало интересовала мотивационная сторона творчества [6]. Занимаясь проблемой мыслительной деятельности человека, Эдвард де Боно делит мышление на вертикальное и латеральное, вертикальное мышление характеризуетсяь как логичное и прямолинейное, а латеральное мышление представляет собой способ рассуждения «вокруг задачи. Сравнивая вертикальное и латеральное (боковое) мышление, Э. Боно не противопоставляет их, а отмечает, что латеральное мышление расширяет возможности вертикального мышления, делая этот процесс высокоэффективным. Ученый тесно связывает латеральное мышление с интуицией, творческими способностями и чувством юмора. Отмечая много общего у латерального мышления с творческим, Э. Боно в то же время определяет и их различия. Творческое мышление связано у него с такими понятиями, как артистизм, талант, восприимчивость, вдохновение. Итогом творчества он видит описание конечного результата, а для латерального мышления итогом является описание процесса. Э. де Боно говорит о возможности создания системы технологии и способов творческих преобразований. Функции латерального мышления - разрушение стереотипов, создание новых моделей на основе допущения «необоснованных» комбинаций ячеек информации, пересмотр старых моделей на основе высвобождения и разрушения для того, чтобы позволить элементам информации сгруппироваться по-новому []. Сущность человека, по мнению психологов гуманистического направления, движет его в направлении личностного роста, творчества, самореализации и самодостаточности. Творчество рассматривается в контексте всей жизнедеятельности человека как образ жизни (а не только как решение конкретных задач), как возможность свободы выбора, а человек как активный творец собственной жизни (Э. Фромм, Г. Олпорт, К. Роджерс). Согласно трактовке Э. Фромма креативность - «это способность удивляться и познавать, умение находить решения в нестандартных ситуациях, это нацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта». Отсюда критерий творчества для ученого - не качество результата (продут творческой деятельности), а характеристики и процессы, активизирующие творческую продуктивность [6]. Созвучна этим идеям и концепция А. Маслоу. Признание творческих возможностей в человеке является самым значительным «акцентом» в гуманистической психологии А. Маслоу. Творчество является универсальной характеристикой, врожденным свойством, которое потенциально присутствует во всех людях от рождения: «деревья дают листья, птицы летают, человек творит» [8]. Однако, по Маслоу, большинство людей теряют эту способность в процессе «окультуривания», чему способствует официальное образование. А. Маслоу утверждает, что способность к творчеству заложена в каждом человеке и не требует специальных талантов или способностей.