Формирование лингвокультурологической профессиональной компетентности студентов-филологов

• Автор: Пахноцкая, Маргарита Андреевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Тольятти
• Количество страниц: 167 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ Введение
Глава 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВОКУЛЬТОРОЛОГИЧЕСКОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ НА ЭТАПЕ ВУЗОВСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1 ТСОРСГИКОМСТОДОЛОГНЧССКПС основы формирования
лннгвокультурологичсскон компетентности
1.2 Преодоление культурологической дистанции между
текстом и реципиентом
Лннгвокультурологнчеекпй аспект изучении художественного текста
1.4 Культурологическая адаптация как учебная проблема в
контексте исследуемой темы
Выводы по главе I
Глава 2. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
ЭФФЕКТИВНОСТИ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВОКУЛЬТУГОЛОГИЧЕСКОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ
2.1 Спецкурс Интерпретация художественного текста в
аспекте лпнгвокультурологии как системообразующая основа формирования лингвокультурологичсской профессиональной компетентности студентов вузов
2.2 Методические рекомендации но формированию лингво
культурологнчсской профессиональной компетентности у студентов па этапе вузовского образования
2.3 Постановка и описание процессов констатирующего и
формирующего экспериментов
2.4 Диагностика результатов констатирующего и формирующего экспериментов
Выводы но главе II Заключение
Библиографический список использованной литературы Приложение
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Именно единицы языка и дискурса художественного текста позволяют организовать интегрированный процесс формирования у студентов лингвокультурологической компетентности, основанный на творчестве. Кроме того, художественный текст содержит большое количество современной лексики изучаемого языка, образцов грамматических способов оформления высказываний. Ценность работы студентов именно с художественным текстом очевидна, особенно в профессиональном образовании, поскольку она позволяет развивать языковые навыки на материале образного литературного языка, обработанного мастерами слова. Основным педагогическим условием формирования лингвокультурологической компетентности у студентов филологических специальностей является создание гуманитарной образовательной среды, способной обеспечить основы нового культурнообразовательного и социально-педагогического мышления. Гуманитарно-образовательная среда понимается как культурнообразовательное пространство с приоритетом гуманистически-нравственных ценностей, как совокупность социальных, культурных, а также специально организованных в образовательном учреждении психолого-педагогических условий, в результате взаимодействия которых с индивидом происходит становление личности». Исследование выполнено в контексте специальности «Филология», специализация «Русский язык и литература», «Зарубежная филология». Именно эта специальность требует всесторонней и глубокой подготовки по языку и литературе, чему и способствует избранный в работе подход. Цель исследования - повышение качества подготовки студентов-филологов посредством формирования у них лингвокультурологической компетентности как стержневой составляющей профессиональной компетентности через интегрированное изучение художественных текстов. Объект исследования - процесс профессиональной подготовки студентов-филологов. Предмет исследования - содержательное наполнение и технологии формирования такой важнейшей профессиональной компетентности как лингвокультурологическая у студентов филологических факультетов вузов в ходе интегрированного изучения ими художественного текста. Интерпретация художественного текста в аспекте лингвокультурологии» в качестве системообразующего для качественного обеспечения профессиональной подготовки будущего специалиста-филолога. H.A. Бердяев, Б. Гершунский, Г. Гадамер, Ф. Шлейермахер [0]); положения культурологического и личностно-деятельностного подходов к профессиональному образованию (В. И. Андреев [6], В. А. Кан-Калик [], М. Я. Цвиллинг [6, 7]); общетеоретические положения психологии личности (Л. С. Выготский [,], А. С.П. Рубинштейн [4]); системный подход и такие его признаки, как целостность, взаимосвязанность и связь со средой, а также принципы структурирования содержания обучения на различных ступенях многоуровневой подготовки (Л. К. Латышев [-1], Р. Миньяр-Белоручев [6-0]); теория художественного образа в литературоведении (Б. М. Храпченко [5]); теоретические исследования восприятия искусства в отечественной и зарубежной эстетике (М. М. Бахтин [-], Л. С. Выготский [-]); теоретические исследования по психологии и методике обучения русской литературе (В. Ф. Асмус [], В. Г. Маранцман [4-5]); теоретические и практические исследования в области анализа художественного текста (И. В. Арнольд [], Т. Г. Браже [], В. Ч М. Л. Гаспаров [], Г. Н. Тараносова [1-2], Л. Опытно-экспериментальной базой исследования явился факультет филологии и журналистики Тольяттинского государственного университета (с г. Гуманитарный институт Тольяттинского государственного университета), факультет лингвистики Международного института рынка (Тольяттинский филиал), а также гуманитарный факультет Волжского университета им. В.Н. Татищева. Исследование проводилось в три этапа. На первом этапе ( - гг. На втором этапе ( - гг. На третьем этапе ( - гг. На данном этапе проводилась экспериментальная проверка выдвинутой гипотезы исследования, эффективности разработанной технологии и проводилась апробация полученных в исследовании выводов. В течение этого периода публиковались материалы исследования, и завершалось литературное оформление диссертации.