Творческое саморазвитие личности как фактор совершенствования качества образования выпускника технического колледжа

• Автор: Мамлеева, Венера Агзамовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Уфа
• Количество страниц: 193 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ В СИСТЕМЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Профессиональноличностная направленность образовательного
ПРОЦЕССА В СРЕДНИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ.
1.2. ТВОРЧЕСКОЕ САМОРАЗВИТИЕ СТУДЕНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ КОЛЛЕДЖА
1.3. МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА ТВОРЧЕСКОГО САМОРАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ, ОРИЕНТИРОВАННОГО НА ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ.
Выводы ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ НА ОСНОВЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЛИЧНОСТНОГО САМОРАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ
2.1. ДИАГНОСТИКА СОСТОЯНИЯ ТВОРЧЕСКОГО САМОРАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ
2.2. Организация образовательного процесса на основе творческого
САМОРАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА
2.3. Использование потенциала творческого саморазвития студентов в повышении качества профессиональной подготовки.
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Эффективность обучения зависит не только от мастерства преподавателя, но и от умения его научить студента добывать знания самому, а также себя контролировать, рефлексивно оценивать, производить коррекцию в образовательном процессе, делать выводы по результатам собственной образовательной деятельности. Это становится возможным, если обучающийся научится строить собственную образовательную траекторию с учетом своих, присущих конкретно ему индивидуальных особенностей. Обучающегося необходимо научить ставить собственные, личные образовательные цели как в целом по образовательной деятельности, так и по предмету, который он осваивает, а также по текущим занятиям. В традиционном образовании данная функция полностью принадлежит преподавателю, поэтому реализуются только субъект-объектные отношения, когда студент выполняет пассивную, исполнительскую роль. Цели обучающегося и преподавателя в большинстве своем не совпадают, поэтому эффективность образовательной деятельности получается низкой. Существенной отличительной особенностью личностно-ориентированного образования от традиционного образования является также то, что в традиционном образовании результат оценивается по выявлению незнания обучающегося, а в личностно-ориентированном обучении - на приращении образованности студентов. В настоящее время о результативности личностно-ориентированного образования можно судить по таким критериям, как компетентность и компетенция студентов. А.В. Хуторской в своей работе приводит следующие определения указанных понятий: компетенция - отчужденное, наперед заданное социальное требование (норма) к образовательной подготовке обучающегося, необходимое для его качественной продуктивной деятельности в определенной сфере; компетентность - владение, обладание обучающимся соответствующей компетенцией, включающее его личностное отношение к ней и предмету деятельности (2, с. Компетентность - уже состоявшееся личностное качество (совокупность качеств) обучающегося и минимальный опыт деятельности в заданной сфере. Образовательная компетенция — требование к образовательной подготовке, выраженное совокупностью взаимосвязанных смысловых ориентации, знаний, умений, навыков и опыта деятельности обучающегося по отношению к определенному кругу объектов реальной действительности, необходимых для осуществления личностно и социально значимой продуктивной деятельности. Из приведенного перечня ключевых понятий видно, что компетенции не сводятся только к знаниям, умениям и навыкам, а отражают также роль личностного отношения к рассматриваемому кругу вопросов. В процессе профессионального образования происходит становление и развитие личности. Роль взаимного соответствия личностных качеств человека и требований деятельности рассматривается ЕАКдимовым в работе (, с. В данной работе показаны варианты установления соответствия человека и работы. К примеру, существует явление так называемого стихийного или «естественного» профессионального отбора, которое состоит в том, что человек, оказавшись не на своем месте в мире трудовых занятий или в системе профессионального образования, испытывает при этом неприятные переживания. Эти переживания могут быть результирующим эффектом его несоответствия выбранному профессиональному пути по самым разным признакам (начиная от неудобной вынужденной рабочей позы или неприязни к типу предлагаемой ему для усвоения информации и кончая несносным характером непосредственного руководителя или осознанием своей неуспешности в деятельности). В конечном итоге человек бросает учебу или уходит с работы в поисках чего-то более подходящего. С одной стороны, описанного рода явления ведут к тому, что часть людей «находят себя» на том или ином профессиональном пути, а часть, не определившись в выборе, относят себя к разряду неудачников. Можно отметить, что это ущербно как для личности, так и для общества (поскольку это вносит нежелательный вклад в общественное настроение). С другой стороны, для руководителей общества, производства указанные явления, если они многочисленны, создают реальную картину текучести кадров, их нестабильности, нежелательных миграций. Это все может обходиться обществу недешево, так как происходит своего рода кризис личности, надает продуктивность труда. Такой вариант соотношения между человеком и работой нельзя считать желательным.