Профессионально-личностная технология формирования корпоративных ценностей специалиста по связям с общественностью

• Автор: Пащенко, Ксения Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Воронеж
• Количество страниц: 214 с. : ил.

Введение.
1. Научная проблематика профессиональной подготовки специалиста
по связям с общественностью.
1.1.Технологизация образовательного процесса в подготовке современного специалиста.
1.2.Специфика подготовки специалиста по связям с общественностью
1.3.Корпоративные ценности в подготовке специалиста по связям с общественностью
Выводы по первой главе
2. Профессиональноличностная технология формирования корпоративных ценностей специалиста по связям с общественностью.
2.1. Психологопедагогические условия формирования корпоративных ценностей специалиста по связям с общественностью
2.2.Профессионалыюличностная модель подготовки специалиста по связям с общественностью, учитывающая междисциплинарные связи формирования корпоративных ценностей.
2.3.Проектирование профессиональноличностной технологии формирования корпоративных ценностей специалиста по связям
с общественностью
2.4. Методическое обеспечение профессиональноличностной технологии формирования корпоративных ценностей специалиста по связям с общественностью.
Выводы по второй главе.
3. Экспериментальная проверка эффективности разработанной профессиональноличностной технологии формирования корпоративных ценностей специалиста по связям с общественностью
3.1. Организация, анализ и оценка результатов первого этапа опытно
экспериментальной проверки профессиональноличностной технологии формирования корпоративных ценностей специалиста по связям с общественностью.
3.2. Организация, анализ и оценка результатов второго этапа опытноэкспериментальной проверки профессиональноличностной технологии формирования корпоративных ценностей специалиста по связям с общественностью
3.3. Организация, анализ и оценка результатов итогового этапа опытноэкспериментальной проверки профессиональноличностной технологии формирования корпоративных ценностей специалиста по связям с общественностью
Выводы по третьей главе
Заключение.
Библиографический список.
Приложения.
ВВЕДЕНИЕ


Стержнем проектирования технологии обучения является постановка и реализация в учебном процессе дидактической задачи, сформулированной в контексте будущей профессиональной деятельности. Исследования, проведенные П. Я. Гальпериным, показали, что от характера усвоения знаний зависит результат обучения . Основываясь на этом предположении, П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина, Д. Б. Эльконин разработали технологию поэтапного формирования умственных действий. Согласно Н. Ф. Талызиной любое действие представляет собой своеобразную микросхему управления, включающую управляющий орган ориентировочная основа действия, исполнительный рабочий орган исполнительная часть действия, следящий и сравнивающий механизм контрольная часть действия 4, с. В ходе практической деятельности у человека формируется ориентировочная основа как система представлений о цели, плане и средствах осуществления предстоящего или выполняемого действия, т. Обучение строится в соответствии с ориентировочной основой выполнения действия, которое должно быть усвоено обучающимся. За основу взяты критерии сформированности действия. В этом суть технологии поэтапного формирования действий вышеперечисленных авторов. С данной технологией хорошо сочетается теория проблемного обучения Ильина Т. А., Матюшкин А. М., Ильницкая И. А. и др. Авторы говорят о том, что эффективным является создание под руководством учителя педагога проблемных ситуаций. Помимо вышеописанного, нельзя не обратиться к контекстному обучению. Родоначальником этой технологии в обучении является Вербицкий А. Л. . В контекстном обучении задается, моделируется в формах диалогического общения и межличностного взаимодействия субъектов образовательного процесса не только предметное, но и социальнокультурное содержание жизни и профессиональной деятельности, которым должен овладеть каждый человек. Учитываются кросскультурные контексты. Учебный материал предъявляется в контекстном обучении в виде учебных текстов как знаковых систем отсюда знаковоконтекстное обучение и попрежнему выступает как информация, которую нужно усвоить. Но отличительная особенность контекстного обучения в том, что за этой информацией, которая структурирована преимущественно в виде задач и проблемных ситуаций, просматриваются реальные контуры будущей профессиональной деятельности отсюда знаковоконтекстное обучение. Изменившаяся социокультурная среда дает возможность осуществления новых подходов в организации процесса обучения. Одним из наиболее перспективных направлений в организации образовательного процесса в современной педагогике признана личностноориентированная технология образования . Суть данной технологии состоит в развитии личности, ее автономности, самостоятельности, индивидуальности, самореализации, ответственности. Основной целыо современного образования является, по нению представителей этого подхода Сериков В. В., Якиманская И. С., Е. В. Бондаревская, И. А. Зимняя , , 4, 6 образованность как совокупность знаний, умений, индивидуальных особенностей. Образование является важнейшим средством становления духовных и интеллектуальных качеств обучающегося. Образование направлено, ориентировано на создание условий для полноценного развития личностных функций всех субъектов образовательного процесса 6. Триада задачадиалогигра образует базовый технологический комплекс личностно ориентированного обучения. Среди современных научных проблем, которые ждут своей разработки, к числу актуальных относят создание технологий сочетания традиционных форм фронтального обучения с новыми субъектноориентированными. Иначе говоря, приспособленным к специфике личности студента, его свободному выбору уровня высшего образования бакалавр, магистр, довузовскому опыту, набору педагогически профессионально значимых личностных качеств 5. Наряду с личностноориентированным подходом большое значение приобретает профессиональноличностный подход в обучении, являющийся одним из направлений гуманистического образования. Центром образовательного процесса при профессиональноличностном подходе становится личность обучающегося, профессиональные потребности этой развивающейся личности, она осознается как цель образования, субъект образовательной системы .