Подготовка учителей иностранного языка в Германии к межкультурной коммуникации : На материале подготовки учителей немецкого языка

• Автор: Слипенко, Лариса Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Калининград
• Количество страниц: 187 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1 Педагогические предпосылки подготовки учителей иностранного немецкого языка в Германии к межкультурной коммуникации
1.1 Становление и развитие межкультурного образования в Г ермании
1.2 Понятийное поле процесса подготовки учителей к межкультурной коммуникации
Выводы по первой главе
Глава 2 Содержание и организация подготовки учителей иностранного немецкого языка в Германии к межкультурной коммуникации
2.1 Методологические основания процесса подготовки к межкультурной коммуникации
2.2 Общая характеристика состояния современной подготовки учителей к межкультурной коммуникации
2.2.1 Цели и задачи подготовки учителей к межкультурной коммуникации
2.2.2 Содержание межкультурной подготовки учителей в Г ермании
2.2.3 Формы организации и средства подготовки немецких учителей к межкультурной коммуникации
2.3 Содержание и организация подготовки учителей Германии к межкультурной коммуникации на примере учебных заведений земли НордрхейнВестфален
2.4 Изучение о представлении межкультурной коммуникации немецких и российских студентов будущих учителей иностранного языка
Выводы по второй главе
Заключение Список литературы Приложения




8 8
8
6
Введение
Актуальность


В качестве основополагающей возьмем логику исследования, согласно которой педагогические предпосылки подготовки учителей к межкультурной коммуникации, представляются в виде двух, но определяющих частей - генезис меж-культурного образования в Германии и система основных категорий как смысловых границ исследуемого процесса. Многие вопросы, связанные с раскрытием сущности межкультурной педагогики, еще далеко не исследованы. Однако нельзя рассматривать современное состояние данной науки в отрыве от изменений и общественных катаклизмов, происходивших в Германии XX века, и во многом повлиявших на настоящее межкультурной педагогики. Поэтому, прежде всего, необходимо изучить предпосылки возникновения и ретроспективу становления межкультурной педагогики в Германии, что и составляет задачу данного параграфа. Для реализации этой идеи важным представляется получить ответы на следующие вопросы: каково влияние исторических и общественных факторов на развитие межкультурной педагогики в Германии? В чем проявилась самобытность немецкой педагогической мысли, касательно вопросов межкультурной коммуникации? Какие социокультурные процессы определили основные тенденции в развитии немецкой межкультурной педагогики? Для того чтобы предстать перед нами в своем современном виде, межкультурное образование Германии должно было пройти хоть и относительно краткосрочный, но довольно интересный исторический путь. Изучение опыта становления и развития межкультурного образования Германии проводится в хронологическом порядке. Предыстория появления межкультурного аспекта в профессиональной педагогики Германии требует обращения к рассмотрению миграционной социологии и педагогики, которые и положили начало возникновению межкультурной педагогике. В годы - годы рабочей миграции - педагогика еще никак не реагировала на проблему межкультурной коммуникации. Типичные «СаБ1аг-ЬеИег» («гастарбайтеры»), были молодые, в большинстве холостяки, а их семьи, родственники жили на Родине, поэтому в то время было немного детей. Далее эта ситуация значительно изменилась, так как многие оставались жить в Германии, у них появлялись семьи, они приглашали своих родственников. В школе возникли языковые проблемы для детей мигрантов. Ученые и правительство пришли к выводу о совместном обучении в школах и овладения немецким языком. Именно в это время появляется так называемое обучение РА (ПИЗА - программы для обучения иностранцев) [8, с. Появление межкультурной педагогики как специального направления в вузах Германии начинается с года, когда была сформирована исследовательская группа АЛЬФА (образование учителей для детей иностранцев в Северной Вестфалии). DAF) и как основного (DAZ). В конце -х годов, в начале -х годов появляется множество работ, посвященных профессиональному образованию. Только за этот период появилось публикаций на тему профессионального образования. Это новое явление занимает первое место в педагогической науке, что видно по выпущенной в году И. Винком библиографии «Иностранные рабочие и их семьи. Библиография — новые публикации . Франкфурт на Майне [3]. Во Фрайбурге начал издаваться журнал «Дети иностранцев» («Auslanderkinder»), который в году был переименован в «Межкуль-турное образование» («Interkulturell»). Начали появляться первые специальные учреждения в социальной сфере и учебных заведениях по меж-культурному обучению, и, соответственно, для них специально готовиться кадры. К годам в Германии происходят изменения в политических и экономических сферах, в результате которых все чаще стали возникать проблемы устройства на работу, жилья и так далее, что, в свою очередь, привело к правоэкстремистским тенденциям. Это обусловило обращение к проблеме межкультурной коммуникации такой дисциплины, как миграционная социология. В году в Эссеновском университете был создан институт исследования миграции и межкультурной педагогики и дидактики второго языка. В это же время, в -х годах предыдущего столетия, стала заходить речь о «межкультурном воспитании», которое ставило своей практической целью заменить «иностранную педагогику» -х годов. Судя по библиографии И. Винка (Vink, I. Auslandische Arbeiter und ihre Familien. Bibliographie - Neuerscheinungen, . Frankfurt а.