Дополнительная профессиональная подготовка преподавателей вузов МВД России

• Автор: Решетников, Евгений Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 220 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Глава 1. Профессиональная служебная подготовка преподавателей вуза МВД России как педагогическая проблема.
1.1. Историкопедагогический анализ профессиональной и служебной подготовки в системе МВД
1.2. Современное состояние процесса профессиональной подготовки преподавателей вузов МВД
Выводы по главе 1.
Глава 2. Модель дополнительной профессиональной подготовки преподавателей вузов МВД России и комплекс организационнопедагогических условий ее реализации.
2.1. Модель педагогического процесса дополнительной профессиональной подготовки преподавателей вузов МВД
2.2. Мотивация на повышение правовой, профессионально педагогической, профессиональноспециальной компетентности
на основе профессиональноориентированного подхода
2.3. Интеграция правовых, профессиональнопедагогических и профессиональноспециальных знаний у преподавателей в процессе их дополнительной профессиональной подготовки
2.4. Эффективность формирования у преподавателей вуза МВД 6 профессиональной и социальной компетентности
2.5. Полисубъектное управление педагогическим процессом 2 дополнительной профессиональной подготовки
2.6.Совершенствование педагогического руководства процессом 7 дополнительной профессиональной подготовки
2.7. Педагогический эксперимент по проверке разработанных 5 педагогических условий эффективности процесса дополнительной профессиональной подготовки преподавателей вузов МВД
Выводы по главе 2
Заключение
Список использованной литературы


Среди полицейских чинов дореволюционной России пожалуй наиболее обширными познаниями должны были обладать урядники. Наибольшая близость к населению требовала от урядников самых разнообразных знаний, от уголовного процесса до организации работы лесной стражи. Для обучения урядников в губерниях были созданы специальные школы, а в г. А.Ф. С.]. Курс юридических наук, сравнительно с университетским, был сильно изрезан, то есть изучались специальные части уголовного и уголовно-процессуального права, уставы казенного управления и обязательные постановления губернаторов. Специальная часть программы была посвящена изучению сыскного дела. Эта дисциплина представляла собой некий симбиоз криминалистики и оперативно-розыскной деятельности. Поступавшие в школу сдавали экзамен, в который входили беглое чтение и пересказ, диктант и решение задач на четыре арифметических действия. Учебный план школы состоял из пяти разделов и был рассчитан на 0 часов. Будущим стражникам преподавались "законоведение", "уставы казенных управлений", "специально полицейские сведения", "разные сведения" и "стрельба, рубка и приемы самообороны". Так как в обязанности стражников входило "пресечение и недопущение" вплоть до прибытия начальства и судебного следователя, в обучении превалировал практический аспект. МВД, ознакомление с видами полицейского надзора, изучение Устава о паспортах, правил учета запасных воинских чинов, законов о земельном владении, а также знакомство с основами оперативной работы [9]. Например, по теме "Словесный портрет" сдавался специальный экзамен, проводившийся в тюрьме. Во время прогулки заключенных, когда в тюремном дворе находилось более 0 человек, экзаменующийся должен был по врученной ему карточке словесного портрета найти соответствующего преступника. Здесь следует сказать, что работники сыскных отделений до зачисления в штат не проходили специальной оперативно-розыскной подготовки. Единой системы повышения квалификации полицейских в России не -существовало. Тем не менее вопросу этому уделялось большое внимание посредством изданий всевозможных справочников, полицейских словарей, сборников, практических сведений, инструкций и т. Следует отметить, что чаще всего авторами этих изданий были начальники уездной и городской полиции, которые сами избирали форму и объем таких пособий. В качестве примера можно привести "Настольный полицейский словарь", в котором р^ъяснялись различные понятия, касавшиеся работы полиции, а также указывалось, что делать полицейскому в различных случаях. Все рекомендации были снабжены ссылками на статьи законов, приказы и инструкции МВД. Между прочим, в "Словаре современного городбвого" слово "образование" комментировалось следующим образом: "Обязанность всякого полицейского должна состоять в приобретении знаний, благодаря которым он только и может принести пользу и продвинуться вперед по службе". С.]. Анализ роли армии в государственном механизме позволяет сделать вывод о том, что в рассматриваемый период армия Российского государства осуществляла значительный объем полицейских функций. Осуществление армейскими подразделениями полицейских функций было связано как с традицией совмещения военной и гражданской служб, так и с компенсацией недостатка полицейских сил и средств возложением полицейских функций на армию. Это свидетельствует о том, что офицеры полиции имели уровень профессиональной подготовки, достигнутый на армейской службе. Каков же был исторический аспект педагогики профессиональной подготовки российского офицера? Исследованиями ряда современных отечественных военных педагогов установлено, что «при комплектовании армии офицерскими кадрами преследовались две цели: не допускать в офицерский корпус лиц не дворянского происхождения, выдвигать в офицеры только тех, кто знает основы военного дела [, С. А.И. Каменев отмечает, что «самым большим изобретением Петра 1 было то, что ему удалось поставить в прямую зависимость продвижение офицера по службе от его образования и реальных заслуг, нарушив тем самым древнюю традицию — действие принципа родовитости» [там же, С.