Фундаментализация высшего медицинского образования на основе системного естественнонаучного знания

• Автор: Балахонов, Алексей Викторович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 472 с. : ил.

Введение
Глава 1. Теоретикометодологические основы фундаментализации медицинского университетского образования.
1.1. Методологические подходы к исследованию проблемы фундаментализации современного образования
1.2. Теоретический анализ явления фундаментализации высшего образования
1.3. Традиционный и университетский подходы к фундаментализации высшего медицинского образования
Выводы по Главе
Глава 2. Системное естественнонаучное знание как когнитивная основа фундаментализации высшего медицинского образования
2.1. Концепция фундаментализации высшего медицинского образования на основе системного естественнонаучного знания
2.2. Системное естественнонаучное знание в структуре содержания высшего медицинского образования.
2.3. Модель выпускника как цель и результат фундаментализации высшего медицинского образования на основе системного естественнонаучного знанияi
2.4. Анализ Государственных образовательных стандартов с позиций концепции фундаментализации высшего медицинского образования
Выводы по Главе 2.
Глава 3. Проектирование метасистемы фундаментализации высшего медицинского образования на основе системного естественнонаучного знания в образовательном процессе
ЗЛ. Системное естественнонаучное знание как содержательнотеоретический компонент метасистемы фундаментализации
образовательного процесса.
3.2. Студент как субъект образовательной деятельности в условиях фундаментализации образовательного процесса
3.3. Преемственность довузовской и вузовской подготовки как одно из условий фундаментализации медицинского образования
3.4. Моделирование метасистемы . фундаментализации
университетского медицинского образования на основе системного естественнонаучного знания.
Выводы по Главе 3.
Глава 4. Реализация концепции и модели метасистемы
фундаментализации высшего медицинского образования в опытноэкспериментальной работе.
4.1 Реализация концепции и модели фундаментализации на медицинском факультете СПбГУ.
4.2. Естественнонаучные и медикобиологические курсы как системноинтегративные модули фундаментатизации образования.
4.3. Интеграция учебной и научноисследовательской деятельности студентов как условие фундаментатизации университетского медицинского образования.
4.4. Результативность модели метасистемы фундаментализации высшего медицинского образования.
Выводы по Главе 4.
Заключение
Список использованной литературы


Усиление междисциплинарных взаимодействий приводит к постоянному обмену между науками не только отдельными методами, но и фундаментальными онтологическими принципами, меняющими стратегию научного поиска. Можно полагать, что для преодоления указанного диалектического противоречия одновременной дифференциации и интеграции научных отраслей фундаментализация образования является оптимальным решением, поскольку она обеспечивает молодому человеку восприятие научной картины мира как единого системного образа. Междисциплинарный подход, характерный для современного научного познания, все больше отражается в содержании образования и служит основой фундаментализации образования студентов медицинских факультетов университетов. Наиболее полно проблема интеграции в науке рассматривается в работах М. С. Асимова, Б. М. Кедрова, О. М. Сичивицы, М. А.Д. Урсула, в которых интеграция трактуется как универсальная общенаучная и методологическая категория познания и преобразования действительности в ее высших формах. Философы и социологи связывают категорию интеграции с такими понятиями, как система, целостность, синтез, единство, взаимосвязь, комплексность и др. Принцип межпредметности был обоснован в педагогических исследованиях школьного образования в е годы прошлого столетия И. Д. Зверев, Л. В. Загрекова, Лошкарева, В. В.Н. Федорова и др В профессиональном образовании, начальном и высшем, этот принцип трансформировался в принцип междисциплинарной интеграции А. П. Беляева, Безрукова, М. Н.Берулава, I. Кузнецова, Т. Н. Литвинова, М. А. Шаталов и др Междисциплинарная интеграция составляет необходимое педагогическое условие формирования системных знаний студентов В. В. Андронатий и
В современных исследованиях интеграция в образовании анализируется как ведущая тенденция и методологический принцип инновационного развития образовательных систем В. По мнению Г. И. Хулхачиевой , систематические межпредметные связи при изучении учебных предметов обеспечивают интегрированный характер учебной деятельности, приближая ее к содержанию и способам профессиональной деятельности. Таким образом, необходимость воплощения идей фундамеитализации образования вызывается как глобальными проблемами человечества и развития науки, так и насущными потребностями подготовки современного специалиста. Противоречия глобального характера требуют своего разрешения, что неизбежно должно повлечь за собой методологическую переориентацию научного познания и мышления в целом. Без соответствующего изменения общих подходов к системе образования ни личностные, ни общественные проблемы решить не удастся, поскольку ориентация образования на развитие человека подразумевает целостный подход к нему, заключающийся в интегрированном рассмотрении биологических и социальных сторон его существования. Батуев справедливо указывает, что настоящий период развития науки характеризуется усиливающейся тенденцией преодоления редукционистских подходов к познанию человека, биологическое и социальное в человеке начинает рассматриваться как неразрывные стороны монистического взгляда на природу человека. Выпускник современного вуза не сумеет полностью адаптироваться к своей профессиональной деятельности, если не осознает общекультурный смысл научной картины мира, включенность науки в решение проблем глобального характера. Многообразие проявлений окружающего нас мира требует глубокого и комплексного восприятия фундаментальных понятий о материи, пространстве и времени, о добре и зле, о законе и справедливости, о природе поведения человека в обществе. Воспользуемся эволюционной аналогией. В основе всех принципов филогенетического изменения органов и их функций читай образовательных задач и методов лежит лульАгшфункциональность органов и способность функции изменяться количественно и качественно. В организме нет структур и функций, имеющих лишь одно единственное значение Балахонов, , Балахонов, Т. Н. Пескова, в противном случае возможности организма отвечать адаптацией на изменившиеся условия среды были бы неосуществимы.