Развитие готовности бакалавров профессионального обучения к педагогическому взаимодействию с учащимися

• Автор: Чернышева, Мария Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 206 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I РАЗВИТИЕ ГОТОВНОСТИ БАКАЛАВРОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ К ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ С УЧАЩИМИСЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1. 1 Состояние проблемы развития готовности бакалавров

профессионального обучения к педагогическому взаимодействию

с учащимися в теории и практике

1. 2 Структурно-функциональная модель развития готовности бакалавров профессионального обучения к педагогическому взаимодействию в образовательном процессе
1. 3 Педагогические условия реализации модели развития готовности бакалавров к педагогическому взаимодействию с учащимися

Выводы по теоретической главе исследования

ГЛАВА II ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АПРОБАЦИИ СОДЕРЖАНИЯ СТРУКТУРНОФУНКЦИОНАЛЬНОЙ МОДЕЛИ РАЗВИТИЯ ГОТОВНОСТИ БАКАЛАВРОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ К ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ С УЧАЩИМИСЯ
2. 1 Общая технологическая характеристика организации опытно-
экспериментального исследования
2. 2 Содержание методики развития готовности бакалавров профессионального обучения к педагогическому взаимодействию
2. 3 Анализ, синтез, оценка и обсуждение результатов опытноэкспериментальной работы
Выводы по опытно-экспериментальной главе исследования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ А

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В настоящее время профессиональные образовательные учреждения ориентированы на ведущие образовательные ценности - создание условий для развития личности выпускника, способной к самоактуализации и самореализации. Важное значение данная проблема приобретает для образовательных учреждений, выпускающих специалистов и бакалавров по направлению «Профессиональное обучение», поскольку педагог профессионального обучения не только сообщает знания обучающимся, но и способствует их личностному развитию. В связи с этим в системе педагогического взаимодействия наметилась устойчивая тенденция к раскрытию и реализации самоорганизационного и лидерского потенциалов каждого педагога, характеризующихся направленностью на профессиональнопедагогическую деятельность, высоким уровнем сформированное управленческих действий.
Не случайно одним из критериев качества подготовки педагога профессионального обучения, сегодня рассматривается сформированное профессиональных компетенций. Особое значение рассматриваемая проблема приобретает в условиях перехода вузов к подготовке бакалавров, поэтому, исследование подготовки бакалавров профессионального обучения к педагогическому взаимодействию является своевременным.
Необходимое разработки механизмов педагогического взаимодействия
адекватных задачам развития системы профессионального образования, в аспекте повышения качества подготовки педагога также отражена в документах, регламентирующих работу в данном направлении [197, с. 15; 198, с. 7]1.
Как показывает сравнительный анализ Государственного образовательного и Федерального государственного образовательного стандартов высшего профессионального образования [57; 198], в Федеральном государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования педагогическое управление не выделено как самостоятельный вид деятельное педагога профессионального обу-
1 В скобках дается ссылка на источник, подробное название которого указано в библиографическом списке. Первая цифра означает порядковый номер источника, а вторая цифра после запятой указывает место в источнике (страницу). При ссылке на несколько источников между цифрами ставится точка с запятой.

чения. Однако управленческие функции педагога раскрыты в содержании профессиональных компетенций [198].
Таким образом, актуальность исследования на социально-педагогическом уровне определяется возрастанием требований социального заказа к уровню способности и готовности выпускников к профессионально-педагогической деятельности в управленческом аспекте, удовлетворению потребности личности в качественном образовании, поиском новых методов, средств и форм обучения, обеспечивающих достаточное повышение эффективности подготовки бакалавров профессионального обучения.
Исследованию проблем профессионального образования посвящены работы многих ученых П. Ф. Кубрушко [103], Н. В. Кузьмина [99], В. С. Леднев [103], О. Л. Назарова [126, 127], В. А. Сластенин [165], и др.
Педагогическому взаимодействию посвящены исследования отечественных ученых. С. Я. Батышев обратил внимание на зависимость профессиональной подготовки педагогов в аспекте педагогического управления от требований рынка. В. Д. Бешковский и К. Я. Вазина определили уровни педагогического управления: первый - это руководители образовательных учреждений и их заместители, второй - педагоги. Н. А. Исаева анализировала дидактический потенциал управления качеством образования в техническом вузе. В. П. Симонов рассматривает преподавателя, как менеджера, выступающего в качестве субъекта системы управления учебнопознавательной деятельностью обучающихся. В исследованиях В. В. Коряпиной педагогическое управление определяется как средство оптимизации образовательного процесса. Л. В. Горюнова, Е. Н. Коробейникова обосновывают необходимость овладения знаниями и умениями педагогического менеджмента, как фактора повышения качества профессиональной подготовки педагога. С. В. Кортов, С. И. Солонин решение проблемы управления качеством образования связывают с созданием среды, мотивирующей, обучающей, поддерживающей будущего педагога как управленца на непрерывное улучшение своей деятельности. Л. И. Ариончик делает акцент на необходимости развития функции управления в образовательных учреждениях, а
В. А. Якунин прямо рассматривает обучение как процесс управления. Л. Г. Колесникова и Л. А. Шипилина анализируют подготовку студентов вуза (в том числе

Таблица 1 - Функции педагогического взаимодействия
По М.А. Гончарову По В.П. Симонову По В.Д. Симоненко, П.И. Третьякову, Т.П. Шамовой
Информационно- аналитическая
Планирования, или принятия решения Планирования Планово-прогностическая
Организации выполнения принятых решений и планов Организации выполнения принятых решений и планов Организационно- исполнительская
Мотивации Мотивационно-целевая
Контроля Контроля Контрольно- диагностическая
Регулятивно-коррекционная
Раскроем сущностные характеристики каждой функции.
Функция целеполагания, планирования и принятия решения. В системе педагогического взаимодейтсвия планирование (по В. Д. Симоненко), наряду с целеполаганием, педагогическим анализом и принятием решения, является важнейшей функцией деятельности педагога [138].
Целевой компонент образовательного процесса как деятельностной системы реализуется в планировании. Оно предопределяет более успешное выполнение задач, стоящих перед взамиодействием, и связано с рационализацией структуры и содержания образовательного процесса в целом. Этап целеполагания и планирования предусматривает научное осмысление и анализ теории, особенно сложившейся практики планирования образовательного процесса в учебных заведениях.
Целеполагание, планирование и принятие решения в образовательном процессе - первый основной компонент (функция) педагогического взаимодействия, реализуемый через определение основных видов деятельности и мероприятий с указанием конкретных исполнителей, сроков исполнения, с учетом имеющегося в распоряжении данного субъекта фактического бюджета времени.
Функция организации и исполнения принятых решений и планов включает в себя:
- доведение принятого решения (плана) до исполнителя (обучающихся);