Региональная модель профильного химического образования в условиях образовательного кластера

• Автор: Гарайшина, Эльмира Гаптелахатовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 266 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА РЕГИОНАЛИЗАЦИИ НЕПРЕРЫВНОЙ ПРОФИЛЬНОЙ ХИМИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ШКОЛЬНИКОВ И СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
НЕФТЕХИМЧЕСКОГО КЛАСТЕРА
1.1 Непрерывное профильное химическое образование как социальнопедагогическая проблема.
1.2 Проблема регионализации образования в дидактике и педагогической практике.
1.3 Состояние проблемы регионализации профильной химической подготовки школьников в Республике Татарстан в условиях образовательного нефтехимического кластера
КРАТКИЕ ВЫВОДЫ К 1 ГЛАВЕ И ПОСТАНОВКА ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ
ГЛАВА 2. РЕГИОНАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ПРОФИЛЬНОГО ХИМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ С НАЧАЛЬНЫМ
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ ОБРАЗОВАНИЕМ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО НЕФТЕХИМИЧЕСКОГО КЛАСТЕРА
2.1 Моделирование содержания и структуры профильного химического образования с начальным профессиональным образованием в условиях образовательного нефтехимического кластера.,.
2.2 Экспериментальная проверка реализации региональной модели профильного химического образования с начальным профессиональным образованием в условиях образовательного нефтехимического кластера.
ВЫВОДЫ К 2 ГЛАВЕ.
ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ
ЛИТЕРАТУРА


Учащиеся могут выбрать три варианта профиля: академический, общий и профессиональный, в котором дается предпрофессиональная подготовка. Вариативность образовательных услуг в них осуществляется за счет расширения спектра различных учебных курсов по выбору. При этом учитываются запросы и пожелания родителей, планирующих профиль для своих детей. Образование на старшей ступени во всех развитых странах является профильным. Как правило, профильное обучение охватывает три, реже два, последних года обучения. Доля учащихся, продолжающих обучение в профильной школе, неуклонно возрастает во всех странах и составляет в настоящее время не менее %. Количество направлений дифференциации, которые можно считать аналогами профилей, невелико. Например, два в англоязычных странах (академический и неакадемический), три во Франции (естественнонаучный, филологический, социально-экономический) и три в Германии («язык - литература - искусство», «социальные науки», «математика -точные науки - технология»). Организация профильной подготовки различается по способу формирования индивидуального учебного плана обучающегося: от достаточно жестко фиксированного перечня обязательных учебных курсов (Франция, Германия) до возможности выбора из множества курсов, предлагаемых за весь период обучения (Англия, Шотландия, США и др. Как правило, школьники должны выбрать не менее и не более учебных курсов, продолжительностью до одного семестра. Аналогами таких курсов в России можно было бы считать учебные модули, из которых возможно строить множество самостоятельных курсов. Количество обязательных учебных предметов (курсов) на старшей ступени по сравнению с основной существенно меньше. Среди них присутствуют в обязательном порядке естественные науки, иностранные языки, математика, родная словесность, физическая культура. Как правило, старшая профильная школа выделяется как самостоятельный вид образовательного учреждения: лицей - во Франции, гимназия - в Германии, «высшая» школа - в США. Дипломы (свидетельства) об окончании старшей (профильной) школы обычно дают право прямого зачисления в высшие учебные заведения за некоторыми исключениями, например, во Франции прием в медицинские и военные вузы проходит на основе вступительных экзаменов. При этом все более отчетливо проявлялось влияние и возрастающая ответственность центральной власти за организацию и результаты образования. Это отражается на всех этапах проведения экзаменов, в разработке национальных образовательных стандартов, уменьшении разнообразия учебников и др. Профильное обучение появляется в эпоху капитализма, когда «. Первая попытка осуществления профилизации обучения в российской школе относится к г. Новый импульс идея профильного обучения получила в процессе подготовки в - гг. Министра просвещения П. Н. Игнатьева. По предложенной структуре 4-7 классы гимназии разделялись на три ветви: новогуманитарную, гуманитарно-классическую, реальную. В г. Всероссийский съезд работников просвещения и было разработано Положение о единой трудовой школе, предусматривающее профилизацию содержания обучения на старшей ступени школы. В старших классах средней школы выделялись три направления: гуманитарное, естественно-математическое и техническое. В г. ЦК ВКП(б) и Совет Народных комиссаров СССР принимают Постановление «О структуре начальной и средней школы в СССР», предусматривающее единый учебный план и единые учебные программы. Академия педагогических наук в г. Трудовое обучение проводилось по профессиям, связанным с углубленным изучением предметов. Так, на химическом отделении -лаборант для химических лабораторий; биология - лаборант сельскохозяйственных лабораторий; физика - радиомонтажник; гуманитарное - машинист-стенографист. Этот эксперимент показал исключительную эффективность такой формы профильного обучения; одобрен Президиумом АПН СССР и рекомендован к внедрению. Это было учтено Постановлением СМ СССР от ЮЛ 1. О мерах по дальнейшему улучшению средней общеобразовательной школы». С целью дальнейшего улучшения работы средней общеобразовательной школы в г.