Технология формирования профессионально-личностного саморазвития педагога в процессе корпоративного повышения квалификации

• Автор: Сергеева, Наталья Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 168 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ОСНОВЫ СТАНОВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО САМОРАЗВИТИЯ ПЕДАГОГА В КОРПОРАТИВНОЙ СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
1.1. Профессионально-личностное саморазвитие как цель профессионального роста педагога
1.2. Процесс становления профессионально-личностного саморазвития педагога как ориентир в профессиональном целеполагании

1.3. Модель формирования профессионально-личностного саморазвития

педагога
ГЛАВА 2. КОРПОРАТИВНОЕ ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ КАК ОСНОВА ПРОЕКТИРОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО САМОРАЗВИТИЯ ПЕДАГОГА
2.1. Проектирование технологии формирования профессиональноличностного саморазвития педагога
2.2. Экспериментальная проверка эффективности технологического обеспечения формирования профессионально-личностного саморазвития педагога в процессе корпоративного повышения квалификации

2.3. Ход и результаты экспериментального исследования

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В современном мире образование призвано обеспечивать социальную стабильность, экономический рост, воспроизводство и развитие социальных институтов, включая институты гражданского общества.
Актуализация идей гуманизации и признания личности высшей социальной ценностью, положенных в основу современного образования, предъявляет новые требования к образовательным институтам общества.
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» считает данный социальный феномен общественно значимым благом, осуществляемым в интересах человека, семьи, общества и государства в виде совокупности приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и профессионального развития человека.
Национальная доктрина образования в Российской Федерации в числе приоритетных задач, стоящих перед отечественной системой образования, выделяет следующие: обеспечение организации учебного процесса с учетом современных достижений науки; систематическое обновление всех аспектов образования; непрерывность образования в течение всей жизни человека; создание программ, реализующих информационные технологии в образовании; подготовку высокообразованных людей и высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества и развития новых наукоемких технологий.
Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 годы стратегической целью государственной политики в области образования определяет повышение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина.
В этой связи происходящая в России модернизация системы образования

предъявляет особые требования к уровню квалификации педагогических кадров, реализующих образовательные программы нового поколения, в частности, к их непрерывному профессионально-личностному саморазвитию, что частично нашло отражение в научных трудах Ф.У. Базаевой, H.H. Костогрызова, А.И. Мешко,
H.A. Разиной, С.И. Разуваева, Е.Е. Чудиной и др.
Следует отметить, что в современных исследованиях по педагогике высшей школы сделаны попытки определить общие закономерности процесса целенаправленного формирования профессионально-личностного саморазвития педагогических работников (Н.М. Борытко, H.A. Лацко, С.С. Савельева, В.В. Сериков, В.Е. Степанова и др.).
На протяжении всей истории становления и развития российской высшей школы концепция непрерывного профессионально-личностного саморазвития педагогов г увязывалась с процессом формирования и развития их профессиональных и специальных компетенций. При этом профессиональные компетенции педагогических работников формируются на этапе получения ими профессионального образования, а специальные приобретаются в процессе профессионально-личностного саморазвития, в том числе в такой форме дополнительного профессионального образования как повышение квалификации. В самом общем виде специальные компетенции педагогов перечислены в разделе «Квалификационные характеристики должностей работников образования» Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих. Различные аспекты формирования и развития профессиональных и специальных компетенций педагогов рассматривались
E.В. Дырнаевой, Э.Ф. Зеером, Е.В. Садон, И.А. Уразметовым, Я. Харди,
F.B. Цветковой, П.А. Шептенко, К. Штайн, Г.А. Ястребовой и др.
Процесс формирования профессионально-личностного саморазвития педагога наиболее оперативно и эффективно может происходить в рамках обучения их по программам повышения квалификации, как наиболее концентрированном (сжатом во времени) виде дополнительного профессионального образования по сравнению с программами профессиональной переподготовки. В этом аспекте
Дефиницию «развитие» в педагогическом процессе уместнее всего раскрывать через такие качества, как прогрессивное количественные и качественные изменения личности в мотивационной, интеллектуальной, нравственной, эстетической и других сферах.
Анализируя процесс саморазвития, В.И. Андреев выделяет, по меньшей мере, его свойства [В.И. Андреев, 1996]:
1) любые изменения в личностной сфере в первую очередь определяются не внешними причинами, а целенаправленным воздействием собственно на себя;
2) изменения происходят не только в мотивации, интеллектуальной и эмоциональной сферах, но и в сфере так называемой «самости»: процессах самопознания, самоопределения, самоусовершенствования, самореализации, самоуправления.
В разработке педагогического процесса, направленного на формирование профессионально-личностного саморазвития, интересующего нас в первую очередь с точки зрения проблематики исследования, мы выделяем:
- стадии процесса - качественную его определенность в каждом последовательном состоянии явления как структуру компонентов, целостность, а также измененйя, происходящие на данной стадии процесса (не приводящие к качественным скачкам);
- закономерную логику процесса (прогноз объективного развития), его интенциональную характеристику, а также внешние и внутренние условия ее реализации;
- описание состояния процесса в наиболее «кризисных точках», скачки, переходы из одного качественного состояния в следующее;
- состояние внутренних и внешних сил, обеспечивающих направленное саморазвитие и необратимость процесса;
- возможности и условия постепенного (поэтапного) становления нового качества в рамках старой целостности или неизбежности изменения структуры процесса.
Ориентируясь на целостный подход к изучению педагогических явлений и