Развитие самообразовательной деятельности студентов вуза на основе модульной технологии обучения

Развитие самообразовательной деятельности студентов вуза на основе модульной технологии обучения

Автор: Петрова, Марина Анатольевна

Шифр специальности: 13.00.08

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2007

Место защиты: Новосибирск

Количество страниц: 202 с. ил.

Артикул: 3398467

Автор: Петрова, Марина Анатольевна

Стоимость: 250 руб.

Развитие самообразовательной деятельности студентов вуза на основе модульной технологии обучения  Развитие самообразовательной деятельности студентов вуза на основе модульной технологии обучения 

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ
САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ НА ОСНОВЕ МОДУЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ
1.1 Педагогическое обоснование понятия
самообразовательная деятельность
1.2 Структура и содержание самообразовательной деятельности
1.3 Модель развития самообразовательной деятельности на основе модульной технологии обучения
Выводы по первой главе ГЛАВА II ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ ПО РАЗВИТИЮ САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА
2.1 Учебнометодический комплекс как
системообразующий элемент развития
самообразовательной деятельности студентов
2.2 Организация учебного процесса на основе применения модульной технологии обучения
2.3 Педагогический эксперимент и анализ его результатов в процессе изучения математических дисциплин Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


У процесс обучения, как система, строится на единой теории преподавания-учения. Практически любая отдельно взятая педагогическая система (вуз) является сложной, поскольку она включает в себя множество подсистем (отделения, факультеты, учебные группы и т. Педагогические системы - системы динамические, так как они функционируют в условиях изменчивости различных факторов внешнего окружения, а также перемены внутренних состояний системы, вызываемой этими факторами. С точки зрения Н. В. Кузьминой, педагогическая система есть «множество взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов, подчиненных целям воспитания, образования и обучения подрастающего поколения и взрослых людей [7]. Все структурные преобразования в педагогической системе, состав, степень участия и вовлеченности в ее деятельность различных элементов определяются, прежде всего, тем, в какой мере эти элементы или их объединения содействуют получению заданного результата - цели. Поэтому функциональный подход должен быть доминирующим при определении и выделении ведущего фактора или критерия, образующего любую систему, в том числе и систему самообразовательной деятельности. Педагогические системы функционируют и развиваются не стихийно. Происходящие в них изменения носят упорядоченный характер благодаря управлению. Упорядоченность структурно-функциональных компонентов, их интеграция и взаимодействие со средой могут обеспечиваться собственными органами и механизмами управления. В этом смысле педагогические системы выступают как системы самоуправляемые. Таким образом, педагогические системы - реальные (по происхождению), социальные (по субстанциональному признаку), сложные (по уровню сложности), открытые (по характеру взаимодействия с внешней средой), динамические (по признаку изменчивости), вероятностные (по способу детерминации), целеустрешенные (по наличию целей), самоуправляемые (по признаку управляемости). Анализ подходов (В. П. Беспалько [], Л. Ф. Спирин [9], . К. Бабанский [], С. Р. Доманова [], В. В содержательном аспекте система обучения представляет собой целостный объект, имеющий следующие характеристики: компоненты системы; структура внутренних и внешних взаимосвязей; функциональность; интегративные качества; обобщенность. У система знаний, способов деятельности, творческого опыта и эмоционально-чувственной воспитанности у И. B.C. Ю.К. Бабанского []. Процессуальный аспект связан с текущим функционированием педагогической системы и характеризуется дидактическими, когнитивными, управляющими, контрольно-коррекционными (мониторинг), проектирующими процессами, процессами педагогического взаимодействия, профессионального совершенствования преподавателя и динамики личностного развития студента. Главным, упорядочивающим и системообразующим фактором любой системы П. К. Анохин называет полезный результат, содержание и параметры которого формируются первоначально системой или задаются ей извне в виде определенной модели или цели (результативный аспект) []. В публикации по результатам мониторингового исследования Болонского процесса () рассматриваются разные определения результатов обучения, используемые в настоящее время образовательными системами разных стран мира. У «результаты обучения - это формулировки, которые определяют, что обучающийся будет знать или сможет делать как результат учебной деятельности. Результаты обучения включают в себя установленный учебный план» (правительство Британской Колумбии - Министерство образования). Можно заключить, что все изменения и переходы системы из одного состояния в другое становятся упорядоченными только тогда, когда они соотнесены с целями и результатами. Т.о, системный подход, применяемый к рассмотрению вопроса развития самообразовательной деятельности, обосновывает следующие положения, помогающие устанавливать свойства системных объектов и совершенствовать их: целостности; выделения элементов системы; установления связей между элементами системы; выявления структуры системы; выявления функций элементов системы; управления системой.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.284, запросов: 108