Развитие педагогических качеств в профессиональной подготовке хореографов в вузах культуры и искусств

• Автор: Герасимова, Юлия Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 172 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
Глава I. Теоретические основы технологии профессионального самоопределения личности хореографа в вузах культуры и искусств.
1. Профессиональная педагогическая деятельность хореографа и ее влияние
на формирование качеств личности
2. Обучающий и воспитывающий потенциал танца
3. Педагогическое мастерство хореографа сводный показатель качеств
личности.
4. Новое педагогическое мышление и проблема измерения качеств учебной группы
Глава II. Личностноориентированные технологии подготовки хореографов в вузах культу ры и искусств.
I. Классификация педагогических технологий в сфере хореографического
творчества.
2. Интегративная технология обеспечения качества хореографического
образования.
3. Информационные технологии подготовки педагога
хореографа
4. Технология использования внутренних резервов личности педагогахореографа
Заключение
Список литературы


Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, . С.,, 1-3. См,: Glossary of Educational Technology Terms. Paris: UNESCO, . В СССР педагогические технологии введены в программу государственного экзамена по педагогике, психологии и методике преподавания в году (Приказ Минвуза СССР № 0). В году был создан центр новых информационных технологий АПН (ныне - РАО). Руководитель: Ф. Д.Перегудов. В. -е годы до уровня педагогических технологий «достраивают» модульный метод (П. А.Юцявичене), методику деловых игр, методику ситуативного анализа, методику опережающего обучения (С. Н.Лысенкова), методику погружения в учебный процесс (М. П.Щетинин), педагогическую квалиметрию, то есть тестирование на ЭВМ. В.П. И.П. Б.Т. В.М. М.В. М.М. Боголюбов В. И. Лекции по основам конструирования современных педагогических технологий. Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, . С.7,-. Сел ев ко Г. К. Современные образовательные технологии. М.: Нар. К.Я. Вазина). В диссертации под понятием «педагогической технологии в сфере хореографического творчества» подразумевается систематическое и последовательное воплощение спроектированного педагогического процесса подготовки высококвалифицированного специалиста-хореографа. Сложной проблемой, неразрешенной в зарубежных исследованиях педагогических технологий, является обоснование места и роли ценностных качеств личности. Проблемы содержания ценностных качеств личности педагога сформулированы в трудах Ю. П.Азарова, Ш. А.Амонашвили, Л. В.В. Давыдова, В. А.Сухомлинского, К. Д.Ушинского и др. Вопросы духовноценностной подготовки специалиста в вузе культуры и искусств исследуют такие авторы, как А. А.Аронов, Т. И.Бакланова, Л. С.Жаркова, А. В.С. Садовская, Ю. А.Стрельцов. Большую роль в осмыслении проблемы подготовки специалистов-хореографов имеют труды: Г. Ф.Богданова, Г. П.Гусева, Л. A.A. Климова, В. Ю. Никитина, М. П.Мурашко, Т. А.Устиновой. Различные стороны подготовки специалиста-хореографа, особенно в воспитательном аспекте, привлекали внимание таких ученых как В. В.Геращенко, О. B.В. Королев, А. И.Леоненко, Л. Ф.Майстрова, Э. В.Сытова, М. А.Телегина, Ю. Н.Хижняк. Особый интерес представляют исследования происхождения танца и его связи с происхождением воспитания и образования (И. А.Герасимова, Э. А.Уральская). В историко-культурном плане национальная танцевальная культура, включая механизм ее формирования, рассмотрена в работах Г. А.Алиева, Т. Г.Бадмаевой, С. Б.Жукеновой, Т. А.К. Кульбековой, Р. Х.Уразгильдеева, Ю. М.Чурко. Ценный вклад внесли своими исследованиями М. Л.Архипова, А. И.Борисов, Н. В.Соковикова и др. Левина М. М. Основные технологии профессионального педагогического образования. Минск, . С. . Вазина К. Я. Модель саморазвития человека: Концепция, технология. Н.-Новгород: Изд-во ВГИПИ, . А.С. Яценко и Н. П.Яценко, которые рассматривали профессиональную направленность хореографов в учреждениях дополнительного образования. Московский государственный университет культуры и искусств. Тамбовский государственный университет им. Г.Р. Державина. Алтайский государственный институт культуры и искусств. Самарский государственный педагогический университет. Орловский государственный институт искусств и культуры. Так, например, М. Э.Карамурзина подчеркивает, что детей адыги приучали к подвижным играм. Тело должно было быть «легким». Танец отображался в народном эпосе. З.Х. Боташовой, воплощалось знание о прекрасном во всех сферах, включая танец. Концептуализация профессиональной подготовки хореографов в вузе осложняется отсутствием целостной теории танца. В году была издана работа Р. Копеленда и М. Коэна «Что такое танец». Попытки создания теории танца встречают сопротивление со стороны профессиональных танцоров, критиков и историков танца. Свидетельства о танце главным образом «описательные», не дающие его почувствовать. Карамурзина М. Э. Физическое воспитание детей в семье в адыгской народной педагогике: Автореф. Карачаевск, . С.-. Боташова З. Х. Образование и умственное воспитание в народной педагогике Карачая и Черкесии: Автореф. Днеканд. Пятигорск, . С. ,.