Подготовка студентов педагогического колледжа к воспитательной работе с детьми-сиротами

• Автор: Кульчейко, Ольга Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 233 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.
Глава 1. Подготовка студентов педагогического колледжа к воспитательной работе с детьмисиротами как педагогическая проблема
1.1. Особенности личностного развития и социализации дстейсирог и детей, оставшихся без попечения родителей
1.2. Мотивационная готовность студентов педагогических колледжей к воспитательной деятельности с детьмисиротами как определяющий фактор процесса их профессиональной подготовки
1.3. Формирование мотивационной готовности будущих педагоговоргонизаторов к воспитательной работе с детьмисиротами в процессе профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа как педагогическая проблема
Выводы по первой главе
Глава 2. Опытноэкспериментальная работа по формированию готовности студентов педагогического колледжа в процессе подготовки к воспитательной работе с детьмисиротами
2.1. Диагностика мотивационной готовности студентов
к воспитательной работе с детьмисиротами
2.2. Организация подготовки студентов к воспитательной
работе с детьмисиротами в интернатных учреждениях
2.3. Оценка результатов опытноэкспериментальной работы
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы


Если ребенка помещают в коллектив воспитанников, происходит замещение одного из основных социальных институтов -семьи - учреждением. Установлено, что в развитии детей, воспитывающихся в интернатных учреждениях, наблюдается не просто отставание или недоразвитие личностных образований, а интенсивное формирование некоторых принципиально иных механизмов, при помощи которых ребенок приспосабливается к жизни в этих учреждениях. Психологические исследования специфики развития воспитанников детских домов, проводимые учеными, основываются на представлении о депривации - психическом состоянии, возникающем в результате лишения, утраты или ограничения возможностей человека удовлетворять жизненно важные потребности. Выявлено, что лишение ребенка необходимых влияющих на развитие источников, имеет негативные и необратимые последствия. Особенно пессимистичной в этой ситуации является суцьба детей-отказ-ников. Содержание младенца с первых недель жизни в самых комфортабельных и психологически щадящих условиях вне контакта с матерью закономерно приводит более чем в % случаев к нарушению в развитии. Исследователи подчеркивают, что неблагоприятная среда интернатных учреждений затрагивает детей самого раннего возраста: дети, воспитывающиеся в учреждениях практически от своего рождения, глубже испытывают последствия депривации, чем те, которые поступают в него в школьном возрасте. В зависимости от того, чего именно лишен человек, выделяют разные виды депривации: материнскую, сенсорную, когнитивную, эмоциональную, социальную и др. Понятие «материнская депривация» определяется как следствие разрушения эмоционального контакта с матерью и включает в себя целый ряд различных явлений. К этим явлениям, по мнению Л. М. Шипицыной, относятся воспитание ребенка в детских учреждениях, недостаточная забота матери о ребенке (или ее отсутствие), временный отрыв ребенка от матери, недостаток или потеря любви и привязанности ребенка к определенному человеку, выступающему для него в роли матери [7, с. Потребность иметь семью, отца и мать, одна из сильнейших потребностей ребенка. Значимость семьи, закладывающей в процессе первичной социализации основу всего последующего функционирования человека, сложно недооценивать (И. С. Кон, А. В. Мудрик, Р. С. Немов, М. И. Рожкова). Она во многом определяет круг социального воздействия на весь комплекс физической и духовной жизни растущего человека. Выпадение одного из главных «агентов социализации» - семьи - оказывает существенное негативное влияние на процесс социализации детей, оставшихся без попечения родителей. Наиболее серьезным следствием материнской депривации, как считают Л. В. Байбородова и А. В. Петровский, является утрата «базового доверия к миру», которое рассматривается исследователями как препятствие в развитии автономности, познавательной активности, половой идентичности, инициативности, ответственности за свое поведение и др. Оно порождает страх, агрессивность, недоверие к другим людям и к самому себе, нежелание учиться. Дети, воспитывающиеся в интернатных учреждениях со своего рождения, глубже испытывают последствия материнской депривации, и с возрастом эти проблемы усугубляются. Это подтверждает мнение о том, что более раннее приостановление депривации и помещение ребенка в доброжелательную атмосферу семьи обусловит более благоприятные перспективы дальнейшего развитая. Учитывая актуальность проблемы социального сиротства, следует обращать особое внимание на то, что целью воспитательной деятельности в интернатных учреждениях является социализация ребенка. Социализация - это процесс формирования личности человека в определенных социальных условиях. В ходе этого процесса человек избирательно вводит в свою систему поведения те нормы и шаблоны поведения, которые приняты в данном обществе и социальной группе. Н. Ф. Голованова определяет социализацию как самое широкое понятие в становлении личности, которое предполагает не столько сознательное усвоение готовых форм и способов социальной жизни, сколько выработку (совместно со взрослыми и сверстниками) собственных ценностных ориентации, своего стиля жизни [, с. Социализация детсй-сирот, вслед за Н.