Педагогические условия формирования информационной компетенции у будущих инженеров

• Автор: Самойлова, Наталия Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 175 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СОВРЕМЕННОГО ИНЖЕНЕРА
1.1. Анализ существующих подходов к определению понятий компетентность и компетенция в трудах отечественных и зарубежных ученых
1.2. Профессиональная деятельность современного инженера в терминах компетентностного подхода.
1.3. Определение содержания профессиональной компетентности как образовательного результата в системе инженерного образования.
Выводы по главе 1.
ГЛАВА 2. ОБОСНОВАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ.
2.1. Информационная компетенция как основа профессиональной компетентности современного инженера
2.2. Педагогические условия формирования информационной компетенции будущего инженера.
2.3. Ход опытноэкспериментальной работы и анализ ее результатов.
Выводы по главе 2
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


В новых социально-экономических условиях особую актуальность приобретает ориентация высшей технической школы на подготовку специалиста, имеющего не только хорошие знания, но и навыки в профессиональной сфере, умеющего правильно оценить сложившуюся производственную ситуацию, принять соответствующее решение, позволяющее достигнуть практического результата, способного эффективно взаимодействовать с окружающими людьми. Таким образом, выпускник вуза должен быть компетентным в своей области. В связи с этим результат технического образования переориентируется с понятий «подготовленность», «образованность», «общая культура», «воспитанность», «квалификация» на понятия «компетенция», «компетентность» обучающихся. Эти понятия, хотя и находятся во взаимодействии, но не отождествляются. Квалификация не отменяется, но она недостаточна как интегрированный результат образования в новых условиях. Компетентность, как более широкое понятие, - это обозначение интегральных характеристик качества подготовки выпускника, результата образования; это знания, которые активизируются и обогащаются в деятельности по мере возникновения непредсказуемых проблем в условиях нарастающей динамики развития общества. Таким образом, знаниевая ориентация сменяется компетентностно-ориентированным подходом к образованию. Компетентностный подход в России - это инновация, возникающая в русле отечественной культурнообразовательной традиции, основными особенностями которой являются отраслевая направленность высшего профессионального образования, включение практик в образовательный процесс, построение образования на основе науки. Однако проблема формирования профессиональной компетентности инженера относится к нерешенным как в педагогической науке, так и в практике. В настоящее время в педагогике и социологии образования развернулись поиски, направленные на ее исследование. До сих пор не определено само понятие «профессиональная компетентность инженера», его содержание, сущность и структура, не разработана система критериев эффективности процесса и достижения его профессиональной компетентности. Понятие «компетенция» происходит от латинского «competo», то есть «добиваюсь», «соответствую», «достигаю», «подхожу». Значения «добиваюсь» и «достигаю» означают действия, в то время как «соответствую» и «подхожу» отражают суть состояния. В «Толковом словаре русского языка» [1] компетенция рассматривается как понятие, включающее «область знаний, в которых кто-либо хорошо осведомлен», а компетентность - это «обладание компетенцией». В Глоссарии терминов ЕФО [] отмечается, что термин «компетентность» используется в тех же значениях, что и «компетенция». Компетентность» обычно употребляется в описательном плане. JI. H. Боголюбов B. C. Леднев, Н. Д. Никандров, М. В. Рыжаков подчеркивают именно практическую направленность компетенций: «Компетенция является, таким образом, сферой отношений, существующих между знанием и действием в человеческой практике» [9], а «Компетентностный подход предполагает значительное усиление практической направленности образования» []. Компетенция - это «единство знаний, навыков и отношений в процессе профессиональной деятельности, определяемых требованиями должности, конкретной ситуации и бизнес-целями организации» [8, с. О.В. Чуракова и И. С. Фишман под компетенцией понимают соорганизацию знаний, умений и навыков, которая позволяет ставить и достигать цели по преобразованию ситуации [6, с. В большинстве зарубежных исследований, появившихся в последние 5-7 лет (CI. Beelisle, M. Linard, B. Rey, G. Le Booterrf, L. Turkal, N. Guignon, M. Так, Ф. Эрпенберг относит компетенции к диспозициям самоорганизации личности в условиях деятельности [9]. Б.Бергман считает компетенции профессионала важнейшим персональным (личностным) ресурсом [8]. Однако большинство исследователей сходится во мнении, что компетенция: а) относится к личности обучаемого, студента; б) не сводится к знаниям, умениям и навыкам: в) может быть сформирована и диагностирована в специальным образом организованной деятельности студентов (а лучше - в реальной деятельности). Существует также несколько подходов к классификации компетенций. С.Е.