Обеспечение преемственности подготовки специалистов электротехнического профиля в базовой профессиональной школе

• Автор: Пчела, Сергей Александрович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 186 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ В ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ В БАЗОВОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
1.1. Обеспечение преемственности в системе непрерывной подготовки специалистов в базовой профессиональной школе как педагогическая проблема
1.2. Качество практической подготовки специалистов в базовой профессиональной школе
1.3. Условия реализации методики преемственной подготовки специалистов в базовой профессиональной школе.
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ В ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ ЭЛЕКТРОТЕХНИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ НА ЭТАПАХ ПУ ССУЗ
2.1. Технология обеспечения преемственности в подготовке специалистов электротехнического профиля в базовой профессиональной школе.
2.2. Опытно экспериментальная проверка преемственной подготовки специалистов электротехнического профиля в базовой профессиональной
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


ПУ и ССУЗ по электротехническим специальностям, формулирование гипотезы и задач, концептуальной основы исследования. На третьем этапе (- гг. ГЛАВА 1. Изменения, происходящие в современном обществе в последние десятилетия, ведут к необходимости воспитания всесторонне развитой образованной личности, обладающей высокой культурой мышления, способной к самообразованию. Переход к новым социально-экономическим отношениям, появление рынка труда оказали влияние на роль, содержание, организацию системы образования. Сегодня в профессиональном образовании на первый план выходит не передача суммы готовых знаний обучающимся, а задача научить человека учиться всю жизнь. Необходим переход от принципа «образование на всю жизнь» к принципу «образование через всю жизнь». Отставание в переоснащении материальной базы учебно-воспитательного процесса [1,, , , 6, 0, 2,3 и др. Эти внешние и внутренние проблемы образования, социально-экономические преобразования в условиях рыночной экономики требуют совершенствования и развития признанной во всем мире системы непрерывного профессионального образования. Настоящее время характеризуется изменением форм организации труда, увеличением объема информации, появлением конкуренции между специалистами, стремящимися занять соответствующее своему образованию и профессиональной подготовке место работы. Все это обуславливает повышение требований к специалистам всех уровней квалификации, что в свою очередь ведет к необходимости повышения качества профессионального образования. Особое значение приобретают способности личности быстро ориентироваться в обстановке, адаптироваться к изменяющимся условиям, используя при этом знания, умения и навыки, полученные в процессе обучения, а также возможности саморазвития специалиста, которые также во многом формируются в период получения профессионального образования. Все эти условия способствовали произошедшим преобразованиям в системе образования. Непрерывная система профессионального образования, получившая развитие в нашей стране, основывается на принципе многоуровневости профессиональных образовательных программ. Современный этап становления системы многоуровневого профессионального образования характеризуется стандартизацией профессиональных образовательных программ. Каждый уровень профессионального образования является самостоятельно функционирующим и представляет собой подготовку специалистов на основе ГОС с определенным содержанием обучения. Во всем мире проблема развития непрерывного образования является одной из центральных педагогических проблем человечества. Реализация непрерывного профессионального образования широко представлена в научных трудах западных ученых [4, 5 и др. Система непрерывного профессионального образования позволяет создать гибкую систему профессиональной подготовки, учитывать взаимосвязь и особенности различных ступеней и уровней подготовки специалистов. Крупнейшие международные организации, такие как ЮНЕСКО, организация экономического сотрудничества и развития (ОЭСР), Совет Европы и Европейское экономическое сообщество (ЕЭС) и другие международные организации активно развивают идеи непрерывного образования [6]. Впервые термин «непрерывное образование» прозвучал в году в материалах Генеральной конференции ЮНЕСКО. В году был опубликован «доклад Фора» (Доклад Э. Фора «Учиться, чтобы быть: мир образования сегодня и завтра»), в котором вносилось предложение принять как «руководящую концепцию» так называемое непрерывное образование для будущих нововведений во всех странах мира [, с. Теоретическому осмыслению проблемы непрерывного образования посвящены научные работы А. Гартунга, Дж. Кидда, выделившие непрерывное образование от самообразования и других форм обучения взрослых. Разносторонние аспекты развития концепции непрерывного образования, упорядочение его основных положений рассмотрены в фундаментальных трудах П. Легранд, П. Шукла, М. Богдана, Р. Дейва, К. Дыок, Г. Ла Белль, Э. Джслпи, Д. Карепли, А. Кропли и др. Д. Бок, Р. Дейва, Ж. Генри. В нашей стране, начиная с -х годов, теории непрерывного образования уделяется большое внимание.