Формирование информационно-коммуникативной компетентности будущих специалистов-документоведов в высшей школе

• Автор: Баштанар, Ирина Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 217 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Теоретические аспекты формирования информационнокоммуникативной компетентности будущих специалистовдокументовсдов в высшей школе
1.1. Сущность понятия информационнокоммуникативной компетентности
1.2. Моделирование процесса формирования информационнокоммуникативной компетентности будущих специалистовдокумснтоведов в высшей школе
1.3. Педагогические условия успешного функционирования модели формирования информационнокоммуникативной компетентности будущих специалистовдокументоведов
Выводы по первой главе
Глава II. Опытноэкспериментальная работа по формированию информационнокоммуникативной компетентности будущих специалистовдокументоведов в высшей школе
2.1. Организационные основы опытноэкспериментальной работы по формированию информационнокоммуникативной компетентности будущих специалистовдокументоведов в высшей школе
2.2. Реализация модели формирования информационнокоммуникативной компетентности и педагогических условий ее успешного функционирования
2.3. Анализ и интерпретация результатов опытноэкспериментальной работы
Выводы по второй главе Заключение
Библиографический список Приложение
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Например, дефиниция «компетенция», трактуется как способность или готовность мобилизовать все ресурсы (организованные в систему знания и умения, способности и психические качества), необходимые для выполнения задачи на высоком уровне, адекватные конкретной ситуации, т. Австрийский исследователь Т. На основе анализа понятийно-терминологических определений, предложенных западными исследователями, общим выступает понимание компетенций как способности человека решать задачи, поставленных перед ним жизнью: ставить цель, видеть проблему, определять пути ее решения, искать для этого необходимые ресурсы (т. Такое понимание близко к тому, что в традициях российской педагогики и психологии обозначается как «способность к самоуправлению». Концепция системы самоуправления личности как «замкнутый цикл» (анализ ситуации - целеполагание - планирование - организация - контроль - коррекция) в -х гг. Казанского государственного университета под руководством Н. М. Пейсахова [7]. В концепции подчеркивалось, что без знаний, умений и навыков компетенции не сформируешь, но они важны не как самоцель, а как средство достижения чего-то большего (компетенций). Фактически это было включение отечественных исследователей в изучение компетентностно-ориентиро-ванного образования. В психолого-педагогической теории и практике сложились разные подходы к пониманию «компетентность», «компетенция». Многие исследователи, например В. И. Байденко, В. А. Болотов, В. В. Сериков, И. A.B. Хуторской, В. Д. Шадриков, B. C. Безрукова, В. А. Демин, Э. Ю. Игнатьева, В. В. Сорочан, В. Д. Шадриков, А. Каспржак и др. С.Е. Шишов, Е. Ю. Игнатьева, A. B. Хуторской, А. К. Маркова, О. М. Бобиенко и др. Появление понятий «компетенции» и «компетентность» относится к м годам. Компетентность рассматривается как результат деятельности и компетенции, как требования к процессу деятельности, т. Рассмотрим более подробно определение понятия компетентность. Словарь иностранных слов раскрывает данное понятие как обладание компетенцией - кругом полномочий какого-либо учреждения, лица или кругом дел, вопросов, подлежащих чьему-либо ведению: Competent (франц. Competens (лат. Competere - требовать, соответствовать, быть годным [6, с. В педагогической литературе выявляется сущность понятия компетентность (Табл. B.C. Безрукова [, с. В. Ландшсер [5, с. В.А. Демин [, с. И.А. Э.Ф. В. В. В.В. Я.И. Кузьминой, В. Л. Матросов, В. Ан. Каспржак [, с. Дж. Л.В. Хуторской [9, с. М. Joras, CL Beclisle, В. Key, L. Turka! И. Арановская [И,с. O.II. Олейникова [3, с. Компетентность - это приобретение знаний и умений в условиях формального образования и увязывание их с теми знаниями. На основании представленных дефиниций можно сделать вывод о том, что на сегодняшний день нет единого определения компетентности. Авторы подчеркивают отдельные характеристики данного понятия, выделяя те из них, которые соответствуют их представлениям и концепциям, разрабатываемым в русле данной проблематики. Несмотря на различия в толковании некоторых авторов, в целом компетентность рассматривается как владение знаниями умениями и способностями и связывается с деятельностным результатом. А.Д. Шадриковым: деятельность - средство преобразования действительности, в том числе и человека; интегративное новообразование личности, включающее в себя знания, умения, навыки и качества личности, обеспечивающие успешное выполнение ею профессиональных функций (Рис. Анализ научных работ [; ; 6; 3; 3; 7; 8; 7] и др. Рас. Результаты обучения и научения (по В. Д. Шадрикову) явление видов компетентности (Табл. Белкин А. Хоружепко К. Головин С. Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Таким образом, педагогическая компетентность есть личностная характеристика специалиста, определяющая готовность и способность выполнять педагогические функции - педагогическая компетентность является разновидностью профессиональной компетентности в рамках конкретной специальности. Социально-психологическая компетентность проявляется в способности индивида взаимодействовать с окружающими людьми, г. Фактически социально-психологическую компетентность можно рассматривать как часть коммуникативной компетентности.