Формирование профессионально-коммуникативной иноязычной компетенции менеджеров в комплексе "лицей-вуз"

• Автор: Маренникова, Лада Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Калининград
• Количество страниц: 146 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
ГЛАВА 1. ПРОФЕССИОНАЛЬНОКОММУНИКАТИВНАЯ
ИЮЯЗЫЧНАЯ КОМ 1ЕТЕЦИЛ БУДУЩИХ МЕНЕДЖЕРОВ
КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.
1.1 Профессиональнокоммуникативная иноязычная компетенция менеджера как цель обучения английскому языку в вузе
1.2 Модель профессиональнокоммуникативной иноязычной компетенции менеджера как его социальнозначимая
л и чност о и н дивиду ал ьная характеристи ка
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ПРОФОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В ВУЗЕ.
2.1 Принципы отбора содержания при обучении менеджеров иностранному языку в вузе.
2.2 Развивающие технологии и адекватная система педагогической деятельности, развивающая профессиональнокоммуникативную иноязычную компетенцию будущих менеджеров в вузе.
Выводы по второй главе.
Заключение.
Список использованной литературы


На первом этапе ( - ) проводился гносеологический анализ состава общей управленческой компетентности как психического феномена и педагогической цели учебного процесса, а также других, профессионально-значимых компетенций менеджера, проводился анализ современных отечественных лингводидактических материалов по обучению специалистов экономического профиля деловому английскому языку, отечественных и зарубежных образовательных документов для выявления новой цели в номенклатуре педагогических целей профориентированного обучения школьников и студентов английскому языку, устанавливалась возможность расширения этих целей путем введения новой цели в виде “профессионально-коммуникативной иноязычной компетенции”, определялся ее состав, формулировалась гипотеза. На втором этапе ( - ) проводился теоретический анализ современных образовательных технологий и их отбор с целью использования для развития профессионально-коммуникативной иноязычной компетенции как перспективной прогностической цели при обучении иностранному (английскому) языку. Разрабатывалась модель состава, структура, уровни и дифференциации профессионально-коммуникативной иноязычной компетенции будущего менеджера. Выявлялись педагогические условия профориентированного процесса обучения школьников и студентов. На третьем этапе ( - ) проводилась опытно-экспериментальная работа по формированию профессионально-коммуникативной иноязычной компетенции в процессе обучения деловому английскому языку, обобщались ее результаты. Проводился анализ, систематизация и интерпретация результатов, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы, оценивалась эффективность разработанных педагогических условий для развития “профессионально-коммуникативной иноязычной компетенции” будущих менеджеров, обосновывались дидактические принципы отбора содержания практико-ориентироваиных и информационных проектов, технология их использования в процессе профориентированиого обучения, описывались структура и компонентный состав педагогической деятельности по формированию профессионально-коммуникативной иноязычной компетенции. Разрабатывалось учебное пособие “Деловой английский”. Па этом же этапе осуществлялось его внедрение в практику, разрабатывалась программа обучения деловому английскому языку будущих менеджеров, формулировались основные положения, выносимые на защиту, вырабатывались практические рекомендации, формулировались основные выводы исследования. Базой исследования избран Калининградский Морской лицей при Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота, а также Балтийская государственная академия. Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологической основой системного, целостного, дифференциально-интегрального, деятельностного, личностно-деятельностного, компе-тентностного подходов к изучению педагогических явлений и процессов; востребованностью разработанного авторского пособия для обучения деловому английскому языку менеджеров в рамках курса; подтверждением системы гипотез. Научная новизна исследования состоит в развитии теории целепола-гания в непрерывном процессе обучения в школе и в вузе путем введения “профессионально-коммуникативной иноязычной компетенции как целостного свойства личности профессионала-менсджера, что придает процессу профориентированную направленность и обусловливает дифференциальноинтегральный подход к структурированию системы компетенций обучаемых. Выделение дифференциаций различных уровней в составе репрезентативных компетенций введенного свойства позволило педагогическую цель представить в логике перспективного, реального и пропедевтического педагогического планирования, что значительно отличает полученный результат (компетенции менеджера) от результатов решения подобной задачи без учета дифференциаций составляющих личностных качеств, их связей и условий “разрыва этих связей’’. Поэтому спроектированная модель профессиональнокоммуникативной иноязычной компетенции является не только перспективной педагогической целью, но и алгоритмом педагогической деятельности, что значительно конкретизирует дидактические основы структурирования предметного содержания и адекватную проектную технологию в профориен-тированном процессе обучения. Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании единства выделенных дидактических принципов (профориентации и пропедевтики) отбора содержания делового английского языка, формирующего профессионально-коммуникативную иноязычную компетенцию обучаемых, которые значительно расширяют теорию дидактических принципов профориентированного процесса обучения (М. Ю. Бокарев) и объективирует возможнос ть дальнейшего развития этой теории в целом.