Формирование профессионально-педагогической направленности будущих учителей в контекстном обучении

• Автор: Нугуманова, Лира Фанисовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 252 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
Глава 1. Контекстное обучение в профессиональном становлении специалиста
1.1. Теоретические основы контекстного обучения
в профессиональном становлении специалиста.
1.2. Профессиональнопедагогическая направленность как фактор
профессионального становления учителя
Выводы по 1 главе
Г лава 2. Опытноэкспериментальная работа по формированию профессиональнопедагогической направленности будущих учителей в условиях
реализации контекстного обучения.
2.1. Педагог ические условия формирования профессиональнопедагогической направленности
будущих учителей в контекстном обучении
2.2. Результаты опытноэкспериментальной работы.
Выводы по 2 главе.
Заключение
Библиография


Для нашего исследования нам необходимо рассмотреть содержание образования и его контексты. В словарях иод образованием понимается процесс и результат усвоения человеком систематизированных знаний, выработки умений и навыков. В преамбуле к Закону РФ «Об образовании», принятом в году, образование понимается как «целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижений гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов)». Одной из актуальных задач, связанной с проблемой повышения качества образования, является выбор его содержания, форм, методов, средств (педагогических технологий) и условий обучения и воспитания. В.В. Фундаментальность данных положений очевидна, однако их практическая реализация требует конкретизации. В условиях постоянного расширения социокультурного опыта необходимость овладения им становится тяжким грузом для обучающегося, ограничивая зачастую его саморазвитие и затрудняя включение в самостоятельную деятельность. Эта ситуация непроста и для учителя (преподавателя), и для учащегося (студента), и для общественного развития в целом. Необходимость «передачи» обучающимся все большего объема информации и организация их работы в форме действий по образцу реализуется в ущерб овладения ими опытом творческий деятельности и опытом эмоциональноценностных отношений. В аспекте содержания образования представленная выше категория «контекст» используется нами для определения методологических ориентиров при его отборе и конкретизации. Теоретический анализ содержания образования позволил выделить в его структуре следующие контексты и соответствующие им уровни: социокультурный контекст, контекст научного знания, контекст учебного предмета (образовательного текста); дидактический контекст (контекст учебно-педагогического взаимодействия, образовательной среды) и контекст личностной значимости содержания образования. В свою очередь, контекст учебного предмета и дидактический контекст составляют образовательный контекст. Рассмотрим, какими особенностями характеризуется каждый из этих контекстов. Социокультурный контекст представляет собой весь совокупный общественно-исторический опыт человечества и выступает предпосылкой и результатом становления человека и личности как субъекта социальных отношений. Еще в е годы XX в. Л.С. Особенности реализации социокультурного контекста в содержании образования представлены в целом ряде работ. Роль социокультурного контекста в содержании образования отражается в языке, на котором говорят и который изучают учащиеся, во влиянии идеологии и мировоззрении общества, в задачах, которые ставит общество перед образовательной системой, в уровне достижений науки и культуры и во многих других аспектах. Социокультурный контекст, отражающий менталитет общества, лежит в основе проектирования содержания образования, включая, профессиональное, и, соответственно, особенностях развития личности. Заметные, а тем более кардинальные изменения в обществе, должны оперативно находить отклик в содержании общего и профессионального образования, и в деятельности учителя (преподавателя), который должен связывать академический материал с событиями в обществе и в жизни конкретных людей, в нашей стране социокультурный контекст воплощается в поликультурности, демократизации, гуманизации и гуманитаризации образования, в региональном компоненте содержания образования. В то лее время, как подчеркивают В. П. Зинченко, Е. Б. Моргунов [], бесспорная идея «присвоения» ребенком человеческой культуры, доведенная до логического конца, оставляет открытым вопрос о том, как возможно развитие самой культуры, если индивид только «присваивает» ее ставшие формы. В этой связи следует отбирать такое содержание образования и так организовывать процесс его усвоения, чтобы социкультурный опыт не только был бы объектом усвоения, но и фактором, обеспечивающим самореализацию человека, возможности проявить себя в творчестве, в создании новых культурных ценностей.