Управление развитием компьютерной грамотности у студентов гуманитарных вузов

• Автор: Ткачева, Наталья Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 179 с. : 3 ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ.
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ГУМАНИТАРНОГО ВУЗАИ
1.1. Историкотеоретический анализ применения компьютерных
ТЕХНОЛОГИЙ В ПЕДАГОГИКЕ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ.1
1.2. Сущность и характеристика компьютерных
ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ СТУДЕНТОВ ГУМАНИТАРНОГО ВУЗА
1.3. Управление развитием компьютерной грамотности у студентов
ГУМАНИТАРНОГО ВУЗА КАК НАУЧНАЯ ПРОБЛЕМА
1.4. ГИПОТЕЗА, ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕОДВАНИЯ
2.1. Организация исследования
2.2. Методы исследования.
ГЛАВА 3. ПРИМЕНЕНИЕ НАУЧНО ОБОСНОВАННОЙ ТЕХНОЛОГИИ УПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЕМ КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАМОТНОСТИ У СТУДЕНТОВ КАК ОДНО ИЗ НАПРАВЛЕНИЙ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ГУМАНИТАРНОМ ВУЗЕ
3.1. Факторы, определяющие необходимость использования компьютерных технологий в системе обучения студентов гуманитарного вуза.
3.2. Педагогические условия, необходимые для эффективного управления развитием компьютерной грамотности у студентов гуманитарного вуза.
3.3. Технология управления развитием ком1 шютерной грамотности у
СТУДЕТОВ ГУМАНИТАРНОГО ВУЗА.
ГЛАВА 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ РАЗРАБОТАННОЙ ТЕХНОЛОГИИ УПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЕМ КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАМОТНОСТИ У СТУДЕНТОВ ГУМАНИТАРНОГО ВУЗА.
4.1. Критерии оценки эффективности использования компьютерных технологий.
4.2. Организация педагогического эксперимента
4.3. Результаты педагогического эксперимента и их обсуждение
ОБЩЕЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ВЫВОДЫ.
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Историки будут рассматривать появление банков данных на ЭВМ и возможностей, связанных с ними, как шаг, изменивший природу эволюции общества и имеющий, возможно, большее значение, чем изобретение печатного станка (Дж. Мартин, ; Ю. А. Ипполитов, ). Создание банков данных, локальных сетей, представляющих собой некое «натуральное хозяйство», ознаменовало формирование информационных технологий второго уровня — ИТ рационализирующего характера. Анализ историко-педагогической литературы показывает, что исключительно важное значение имело развитие системы информационных телекоммуникаций. Они позволили организовать через вычислительную технику в единый поток первичную информацию, которая хранится в локальных банках данных, «натуральных» информационных хозяйствах конкретных образовательных, научных учреждений. При этом, во-первых, формируется информационно-вычислительная сеть, объединяющая парк ЭВМ, входящих в информационно-педагогическую инфраструктуру. Эго означает, что педагогическая информация с любого автоматизированного рабочего места (руководителя вуза, кафедры, преподавателя, обучаемого и др. Во-вторых, создаются интегрированные информационные массивы нового типа, расширяется возможность доступа к разнообразной информации. В системе управления познавательной деятельностью обучаемых, образовательным процессом и учебным заведением как педагогической системой реализуется оперативная связь. В-третьих, на базе современной ЭВ'Г и телекоммуникаций, методов и моделей педагогической эвристики, информационных массивов в виде баз, банков знаний, аккумулирующих опыт и знания субъектов образовательного процесса, становится возможным создание интеллектуальных экспертных систем. Анализ специальных документов, работ и исследований показал, что разработка технологий обучения, базирующихся на дидактических возможностях современной электронно-вычислительной техники, началась в СССР в середине -х годов и достигла уровня массового внедрения к середине -х годов (А. Н. Тихонов, ; П. Г. Буга, ; В. А. Буравихин, В. С. Жданов, ; В. Н. Васильев, В. В. Воронов, ; А. И. Рокотов, ). На этом этапе информатизация образования развивалась в основном в высшей школе. Хотя и в настоящее время характерной чертой российской высшей школы остается слабое развитие инструментально-технологических средств информатизации образования. США. Наибольшее распространение в то время получили автоматизированные обучающие системы (С. Г. Зайцев, ; Т. В. Габай, ), создаваемые на основе типовых программно-методических средств. История развития автоматизированных обучающих систем берет свое начало от первых попыток конструирования гак называемых обучающих машин, с помощью которых, за рубежом — в х, а в нашей стране — в х годах, автоматизировался процесс профаммированного обучения, которое в общих чертах представляло собой освоение учебного материала, выстроенного в некотором логическом порядке; представленного в виде удобных для усвоения фрагментов знаний по определенному заранее алгоритму. Ввиду несовершенства применявшихся обучающих машин, громоздкости методических средств профаммированного обучения и, главным образом, в силу незначительной эффективности, особенно в области гуманитарных, дисциплин, попытки эти потерпели неудачу. Причинами этого явились тяготение обществоведов к традиционным подходам, ссылки на абстрактность знаний общественных наук, сложность формализации предметного содержания учебных дисциплин, вероятностный характер самих социальных явлений и якобы невозможность их точного измерения (И. К. Корнеев, Т. В. Попов, Л. В. Сиротин, ; A. B. Чиглавый, Т. П. Кравчук, ; Н. В. Чекалева, ). Однако, идея алгоритмизации процесса обучения, автоматизации некоторых видов преподавательской и учебной деятельности продолжала владеть умами ученых и педагогов-прак^тиков. С появлением в массовых количествах современных средств вычислительной техники, и, в первую очередь,— персональных компьютеров, сторонники этой идеи получили возможность испытать ее возможности на новом техническом и методическом уровне.