Становление вариативной системы постдипломного педагогического образования : управленческий аспект

• Автор: Малышева, Марина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 196 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ИСТОРИКОТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ СТАНОВЛЕНИЯ ПОСТДИПЛОМНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ.
1.1. Системный анализ ключевых понятий
1.2. Исторический анализ подходов к организации вариативности повышения квалификации учителей в России
1.3. Проблемы измерения качества постдипломного образования в условиях вариативности
1.4. Методы и организация исследования
Выводы ПО ГЛАВЕ 1.
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И УПРАВЛЕНИЕ ПРОЦЕССОМ СТАНОВЛЕНИЯ ВАРИАТИВНОГО ПОСТДИПЛОМНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ.
2.1. Вариативность клк объективная потребность постдипломного образования.
2.2. Становление вариативной системы постдипломного педагогического образования как управленческая проблема.
2.3. Организация вариативного постдипломного педагогического образования
2.3.1. Вариативный образовательный процесс.I
2.3.2. Вариативная образовательная среда.
2.3.3. Мониторинговая служба.
2.3.4. Управленческая структура
2.4. Управленческая модель вариативной системы.
постдипломного педагогического образования.
2.5. Анализ эффективности вариативной системы
постдипломного педагогического образования.
Выводы по главе 2
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Как бы ни были значимы те или иные социально-демографические и статусные характеристики, они прямо не определяют социальную активность взрослого человека, в том числе и в области профессиональной деятельности. Ведущую роль играет его позиция, которая определяется жизненным и профессиональным опытом, личностными и профессиональными потребностями. Рисунок 1. Рассмотрим более подробно каждую из этих характеристик. Потребность - внутреннее состояние психологического или функционального ощущения недостаточности чего-либо. Возникновение потребностей побуждает личность к активному поиску путей их удовлетворения. Потребности служат основанием к действию и мотивируют его. В свою очередь мотивы определяют направленность активности человека. Можно сказать, что мотив — это импульс и причина человеческой активности [1, 8, , , 4, 1]. Хотя мотив выражает готовность к действию, побуждает к нему, он может и не перерасти в действие или поведение. В этом случае имеет место борьба мотивов, в которой побеждает и актуализируется наиболее сильный из них. В этой «борьбе» особое место занимает стимул - внешний фактор-пробуждающий, усиливающий и ускоряющий мыслительные, эмоциональные и поведенческие реакции [,, ]. Потребности невозможно непосредственно наблюдать или измерять. Об их существовании можно судить лишь по поведению людей. Потребность как состояние личности всегда связана с наличием у человека чувства неудовлетворенности, связанного с дефицитом того, что требуется личности. Существует огромное количество разнообразных конкретных человеческих потребностей тесно связанных с целеполаганием. Цель - тот непосредственно осознаваемый результат, на который в данный момент направлено действие, удовлетворяющее актуализированную потребность (рис. Психологически цель есть то мотивационно-побудительное содержание сознания, которое воспринимается человеком как непосредственный и ближайший ожидаемый результат его деятельности [, 4]. Рисунок 2. Самоопределение - понимание самого себя, своих возможностей и стремлений, понимание своего места в человеческом обществе и своего назначения в жизни. Важнейшими характеристиками личности в качестве субъекта самоопределения выступают знание объективных возможностей и осознание своих жизненных целей. По мнению И. Ю.Шустовой самоопределившаяся личность - это само-оценивающий, саморегулируемый субъект, который с учетом общественных и собственных потребностей и возможностей может самостоятельно ставить жизненные цели, достигать их и нести ответственность за свою деятельность, поступки, поведение [0]. Главным механизмом осуществления процесса саморазвития является разрешение объективных и субъективных противоречий, решение постоянно усложняющихся задач. Самореализация - наиболее полное осуществление личностью своих индивидуальных и профессиональных возможностей. В процессе самореализации происходит более глубокое осмысление человеком своих жизненных планов и позиций, идеалов и путей их достижения, своего рода переоценка ценностей (А. Маслоу [0, 1], К. Роджерс [6, 7], К. А. Альбуханова-Славская [5, 6] и др. Возможность осознать свои поступки, отношения, ценности и при необходимости, их перестроить создает рефлексия, которая выступает одним из важнейших компонентов деятельности. В последние десятилетия проблемы рефлексии, развития рефлексивной компоненты мышления занимают значительное место в исследованиях психологов (В. В. Давыдов [, ], А. З. Зак [], Ю. Н. Кулюткин [, ], И. Н. Семенов [1] и др. И.Я. Лернер [, , ], Т. И. Шамова [6, 7] и др. Рефлексия - это свойство психики осмысливать собственные действия человека, отражать его собственные состояния, отношения, переживания, управлять личностными ценностями. Это осознание собственной жизнедеятельности, своих действий, содержания и методов познания. Важнейшей особенностью рефлексии является ее способность управлять собственной активностью в соответствии с личностными ценностями и жизненными установками, а также адаптировать и корректировать их в связи с изменившимися условиями, целями, задачами.