Подготовка педагогов в системе последипломного образования к воспитанию социальной компетентности детей дошкольного возраста

• Автор: Густомясова, Анна Леонидовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 164 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ В СИСТЕМЕ ПОСЛЕДИПЛОМНОГО ОБРАЗОВАНИЯ К ВОСПИТАНИЮ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.
1.1. Социальная компетентность как структурный компонент профессиональной деятельности педагога и предмет воспитания.
1.2. Актуализация подготовки педагога в системе последипломного образования к воспитанию социальной компетентности детей.
1.3. Моделирование процесса подготовки педагогов в системе последипломного образования к воспитанию социальной компетентности детей дошкольного возраста
ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИОННОМЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ В СИСТЕМЕ ПОСЛЕДИПЛОМНОГО ОБРАЗОВАНИЯ К ВОСПИТАНИЮ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1. Исследование подготовленности педагогов к воспитанию социальной компетентности детей дошкольного возраста.
2.2. Экспериментальная апробация организационнометодического обеспечения подготовки педагогов в системе последипломного образования к воспитанию социальной компетентности дошкольников
2.3. Результаты опытноэкспериментальной работы и их обсуждение.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Д. Ушинский, Ф. Фребель, Д. Б. Эльконин и др. Т. В. Антонова, Н. И. Белоцерковец, О. Л. Князева, Л. Я. Референко, Т. И. Шульга и др. Опытно-экспериментальной базой исследования явился Ставропольский краевой институт повышения квалификации работников образования, дошкольные образовательные учреждения г. Ставрополя и Ставропольского края. В исследовании принимали участие слушатели курсов повышения квалификации, педагоги (более 0 человек) и воспитанники (около 0 детей) дошкольных учреждений Ставропольского края. На первом этапе ( - гг. Полученный материал позволил уточнить и обогатить понятийный аппарат, сформулировать рабочую гипотезу, наметить программу эксперимента, определить цель, задачи, объект и предмет исследования. Данный этап был связан с разработкой инновационной модели подготовки педагогов в системе повышения квалификации к воспитанию социальной компетентности детей дошкольного возраста. На втором этапе ( - гг. Ставропольского краевого института повышения квалификации работников образования, в ходе которой апробировалась инновационная модель подготовки педагогов в системе последипломного образования, определялось организационно-методическое обеспечение и эффективность профессионально-педагогической подготовки педагогов к воспитанию социальной компетентности детей дошкольного возраста. На третьем этапе ( - гг. Социальная компетентность ребенка дошкольного возраста -качество личности, формируемое в процессе социализации на основе активного творческого освоения социальных отношений, и характеризующее ребенка как субъекта общественных межличностных отношений, способного следовать собственным внутренним целям и желаниям на основе присвоения ценностных ориентаций общества. В системе последипломного образования важнейшим условием подготовки педагогов к эффективной деятельности по воспитанию социальной компетентности детей дошкольного возраста является уровень его готовности, выражающийся в мотивационно-личностном отношении к феномену социальной компетентности ребенка, знании основ формирования социальной компетентности в изучаемом возрасте, систематичном и комплексном использовании педагогических средств. Инновационная модель подготовки педагогов в системе последипломного образования, имеющая модульную уровневую структуру и составленная с учетом потребностно-мотивационной сферы педагогов, уровня сформированности у них знаний и умений по воспитанию социальной компетентности детей, уровня личной социальной компетентности, и формами учебных занятий, адекватными целям, механизму и содержанию каждого уровня программы. Достоверность и обоснованность полученных результатов и научных выводов исследования обеспечена методологической и теоретической обоснованностью исходных позиций исследования, использованием комплекса методов, адекватных природе изучаемого явления и цели, задачам, логике, объёму и значимости исследования; внедрением результатов исследования в практику последипломного образования. Апробация результатов исследования. Материалы диссертационной работы нашли отражение в материалах конференций различного уровня -Всероссийских (Тверь, , 'Гула, ) и Международных (Варна, ; Тула, ), главе коллективной монографии, статьях и учебно-методических пособиях. Основные идеи и результаты исследования ежегодно обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии, кафедры дошкольного образования Ставропольского краевого института повышения квалификации работников образования. Внедрение результатов исследования. Объем и структура диссертации. Диссертация изложена на 7 страницах машинописного текста, иллюстрирована рисунками, содержит таблиц, 7 приложений. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 4 наименования. Во введении обосновывается актуальность проблемы, определяются объект, предмет, формулируются цель и задачи исследования, выдвигаются гипотезы, отмечаются практическая и теоретическая значимость, научная новизна исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту.