Педагогические условия совершенствования профессиональной подготовки сотрудников служб собственной безопасности

• Автор: Куряков, Алексей Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 245 с. : ил.

1.1. Профессиональное совершенствование личности как проблема социальнопедагогического исследования
1.2. Содержание процесса профессиональной подготовки сотрудников
служб собственной безопасности
1.3. Изучение организационнопедагогических особенностей
профессиональной подготовки сотрудников служб собственной безопасности
Глава II Опытноэкспериментальная работа по
совершенствованию профессиональной подготовки сотрудников служб собственной безопасности
2.1. Организация и методика исследования организационно
педагогических условий совершенствования профессиональной подготовки сотрудников служб собственной безопасности
2.2. Конструирование модели совершенствования профессиональной
подготовки сотрудников служб собственной безопасности
2.3. Программа совершенствования профессиональной подготовки
сотрудников служб собственной безопасности
2.4. Анализ опытноэкспсримснтальной работы по результатам
внедрения комплекса педагогических условий совершенствования профессиональной подготовки сотрудников служб собственной безопасности
ВВЕДЕНИЕ


Мозер, Д. Боумрин, Э. Роу и
В этом контексте полезно рассмотреть концепцию Э. Роу, содержание которой представляет интерес как попытка провести параллель между типом взаимодействия родителей с ребенком в семье и его последующим профессиональным выбором. По Э. Роу, существуют такие параметры взаимодействия родителей с детьми, как эмоциональное принятие неприятие, наличие отсутствие контроля, стимулирование нестимулирование активности ребенка, которые и определяет тип ориентации профессиональных интересов детей как индивидная предметная, защитная незащитная, на других на себя, соответственно. В исследованиях Э. Роу было показано, что при наличии в семье атмосферы эмоционального принятия и сотрудничества, преобладании методов убеждения и поощрения, четком распределении функций дети выбирают профессии, связанные с работой с людьми. В тех случаях, когда в семье существует атмосфера отчуждения, преобладают методы наказания, дети стремятся избегать контактов с людьми, выбирая профессии из мира вещей. Концепции авторов психоаналитического подхода подвергались ряду критических замечаний как общих для всего психоанализа, так и касающихся непосредственно данных теорий. В частности, в работах игнорируется личностная активность индивида в процессе его профессионального совершенствования. Следующим направлением изучения профессионального совершенствования зарубежными исследователями в контексте профессионального развития является теория решений. Исследовательские установки авторов данного1 направления ориентированы, прежде всего, на изучение процесса выбора профессии, а сам профессиональный выбор выступает как система ориентировок в различных профессиональных альтернативах и принятии решений X. Томэ, Г. Рис, П. Циллер. В качестве таких различных ориентировок авторы выдвигают цели, стоящие перед индивидом, возможность поражения и готовность к риску, а также ожидаемыйуспех. Центральным компонентом теории решений выступают варианты профессиональной судьбы профессионального пути, которые определяются последовательностью выбираемых позиций Д. Тидеман, О. Хара. К недостаткам подхода теории решений можно отнести тот факт, что за рамками исследования остаются профессиональные способности, родительские установки, отношение и влияние социального окружения. Одним из весьма популярных за рубежом направлений, связанных с изучением профессионального совершенствования личности, выступает на наш взгляд, направление теории развития, ориентированной на педагогическую практику, это определяет синтетический характер теорий данного подхода. Э. Шпрангер, Ш. Бюлер. Э. Гинцберг определил профессиональный выбор как длительный процесс, состоящий из ряда этапов. Он отмечает, что этот процесс является необратимым, так как более ранние решения ограничивают дальнейшие возможности выбора, и в целом процесс выбора заканчивается компромиссом между внешними престижность и пр. Так, в качестве основных проблем подростков, возникающих в связи с необходимостью профессионального выбора, Э. В ходе нашего исследования профессиональное совершенствование нам представляется как последовательность качественно специфических фаз, где разделительным критерием выступают содержание и форма перевода индивидуальных импульсов в профессиональные установки. Д. Сыопер разработал ступенчатую модель профессионального совершенствования, основанную на развитии и реализации Яконцепции. В процессе профессионального развития он выделяет следующие стадии стадия побуждения стадия исследования стадия консолидации, вдальнейшем индивид проходит стадии сохранения и спада. Одновременно с понятием стадиальности Д. Сыопер вводит понятие профессиональной зрелости, относящееся к личности, поведение которой соответствует задачам профессионального совершенствования и развития, характерным для данного возраста. Можно также отметить, что вслед за Э. Роу, Д. Тидельманом, Ш. Бюлером для теории профессионального развития Д. Сьюпера характерно обращение к понятию Яконцепции. Профессиональное совершенствование, в сущности по Д.