Внеучебная воспитательная работа как фактор личностно-профессионального становления будущего педагога

• Автор: Бухалова, Ирина Валентиновна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 197 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы организации внеучебной воспитательной работы, направленной на личностнопрофессиональное становление будущего педагога
1.1. Анализ состояния проблемы личностнопрофессионального становления будущего педагога в процессе внеучебной воспитательной работы.
1.2. Система внеучебной воспитательной работы, направленной на личностнопрофессиональное становление будущего педагога.
1.3. Методика реализации системы внеучебной воспитательной работы.
Выводы по 1 главе
Глава 2. Экспериментальная работа по личностнопрофессиональному становлению будущего педагога
2.1. Цель, задачи и организация экспериментального исследования.
2.2. Внедрение системы внеучебной воспитательной работы, направленной на личностнопрофессиональное становление будущего педагога, и методики ее реализации
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по внедрению системы внеучебной воспитательной работы, направленной на личностнопрофессиональное становление будущего педагога, и методики ее реализации
Выводы по 2 главе.
Заключение
Библиография


Основным требованием этих стандартов к молодому специалисту является то, что необходимо не только хорошо знать свой предмет, свою специальность, но также в момент выпуска из вуза обладать уже сформированными компетенциями, которые выпускник должен быть готов применять с первых дней работы. По мнению B. C. Мерлина, Б. Г. Ананьева [] период студенчества как период профессиональной подготовки к трудовой деятельности является определяющим. Именно здесь окончательно формируется самосознание, социальное сознание и ценностные установки, которые будут определять жизненный путь личности. Студенческий возраст - это период наиболее активного развития нравственных и эстетических чувств, становления характера, овладения комплексом социальных функций взрослого человека, формирования человека как специалиста, развития личностных и профессиональных качеств. В современных условиях выпускник должен уметь проявлять активность, инициативу, коммуникабельность, организационноуправленческие навыки, принимать самостоятельные решения, брать ответственность за свое профессиональное становление, личные результаты работы и результаты командного взаимодействия. Ведь многим молодым специалистам предстоит работать в образовательных учреждениях инновационного типа. Огромным потенциалом для личностно-профессионального становления студентов обладает воспитательная работа. Критерием результативности воспитательной работы являются показатели подготовки высококвалифицированных специалистов инициативных, предприимчивых, готовых к позитивным преобразованиям окружающей социальной среды, способных к управлению на разных уровнях. В результате воспитания необходимо стремиться к идеальной модели личности выпускника. Идеальная модель личности выпускника (по В. И. Андрееву) [, с. Современное образовательное учреждение — важнейший общественный институт воспитания. В рамках нашего исследования возникает необходимость уточнения еще и такой категории, как «воспитание», так как мы будем рассматривать не просто организацию внеучебной работы, а организацию внеучебной воспитательной работы. В педагогике существует достаточно большое разнообразие подходов к определению воспитания. Воспитание может рассматриваться в нескольких плоскостях: как социальное явление, как процесс, как деятельность, как ценность, как система, как воздействие, как взаимодействие и т. Каждое из этих значений справедливо, но ни одно не позволяет охарактеризовать воспитание как педагогическую категорию в целом. Отечественные исследователи не только выделяют воспитание как особый вид деятельности, но и, опираясь на известное определение Х. Й. Лийметса «воспитание есть процесс управления развитием личности» [2, с. З], определяют его как более значимое, более широкое понятие по отношению к обучению. По определению A. В последние десятилетия подход к воспитанию и, соответственно, определение его как педагогического понятия существенно изменились. В Российской социологической энциклопедии дается определение воспитания как процесса «целенаправленного, систематического формирования личности в соответствии с действующими в обществе нормативными моделями» [1, с. В исследованиях A. B. Мудрика [5] отмечается, что воспитание, осуществляемое в системе образования, можно рассматривать как один из сегментов процесса становления человека на протяжении его жизни под влиянием многочисленных обстоятельств и во взаимодействии с различными социальными институтами, структурами, организациями. Таким образом, воспитание - конкретно-историческое явление, тесно связанное с социально-экономическим, политическим и культурным состоянием общества, а также с его этноконфессиональными и социальнокультурными особенностями. По мнению Т. К. Селевко и А. Г. Селевко [0], на данном этапе развития общества и образования, воспитание будущих педагогов предстает: во-первых, как важнейшая часть социальной политики государства; во-вторых, как составная часть социально контролируемой социализации; в-третьих, как единство образования, организации социального опыта и индивидуальной помощи и поддержки человека; в-четвертых, как создание условий для целенаправленного развития и духовно-ценностной ориентации человека. Начиная с -х гг.