Развитие художественно-эстетической компетенции студентов хореографических специальностей

• Автор: Клыкова, Людмила Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 212 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОЭСТЕТИЧЕСКОЙ КОМП ЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ ХОРЕОГРАФИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ
1.1 Развитие художественноэстетической компетенции студентов хореографических специальностей как актуальная проблема теории и методики профессионального образования .
1.2 Теоретикометодическая основа развития художестве ниоэстетической компетенции студентов хореографических
специальностей
1.3 Специфика педагогической модели и этапов развитияхудожественноэстетической компетенции . будущих
хореографов.
1.4 Организационнопедагогические условия успешности развития художественноэстетической компетенции студентов хореографических
специальностей
ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ .
ГЛАВА II. ОПЫТНО ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ
ХУДОЖЕСТВЕННОЭСТЕТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ ХОРЕОГРАФИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ
2.1 Логика и задачи проведения опытнопоисковой работы
2.2. Процессуальнотехнологические особенности развития художественноэстетической компетенции сгудснтов хореографических
специальностей.
2.3. Интерпретация результатов проведения опытнопоисковой работы. .
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИЛОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК.
Введение
Актуальность


Начало XX века характеризовалось повышение интереса, как со стороны российского государства, так и общественных кругов, ученых, методистов к вопросам развития художественно-эстетического образования студентов вузов, возрастанием его роли в процессе формирования творческой личности. Вопросы художественно-эстетического образования в этот период были тесно связаны с вопросами духовно-нравственного воспитания1 подрастающего поколения. Считалось, что молодой человек должен собственным опытом постичь непреложность закона, связывающего известную причину с определенным следствием, а задача педагога состояла в том, чтобы позаботиться о формировании определенных представлений о последствиях известных действий и. С.С. Уваров). Проблемами художественно-эстетического и нравственного воспитания в начале XX в. России занимались А. Л. Калмыкова, которая указывала в своих работах на необходимость появления новых моральных ценностей. Несмотря на признание Евангельских заповедей нравственности народ, по мнению автора, не руководствовался ими в жизни. В этой раздвоенности она и видела причину слабости нравственного воздействия на воспитусмых. С её точки зрения, необходимо к имеющимся ценностям, составляющим моральное достояние души, присоединить новые, полученные в результате научных исследований последнего времени, в результате изучения духовной и физической природы человека, коллективной жизни человечества, государственного и социального быта (Калмыкова A. A.). В этот период российская система образования не испытывала дефицита научной, педагогической и публицистической литературы, посвященной проблемам развития художественно-эстетического потенциала студенческой молодежи: Большое количество монографий, брошюр, статей на страницах таких популярных педагогических журналов как «Вестник воспитания», «Русская школа» и других, как нельзя лучше характеризовалась обеспокоенность общества но поводу уровня художественно-эстетического образования подрастающего поколения. В-третьих, развитие художественно-эстетическое образование молодежи было возложено не только на учебные заведения и церковь, где реализовывали теорию художественно-эстетического воспитания, но и семью, которая, как известно, способствует формированию души молодого человека и на практике учит послушанию, состраданию, доброте, милосердию, справедливости и т. II период развития идеи художественно-эстетического образования студентов вузов относится к - гг. В указанный период истории России задачи обучения и воспитания рассматривались в комплексе - учитывались современные педагогические теории и опыт организации системы образования в передовых зарубежных странах. Совершенствование в области развития художественно-эстетического образования студентов вузов предполагалось по следующим двум направлениям: усиление акцента на преподавание предметов эстетического цикла и активизация различных форм внеаудиторной и учебной работы. В учебных программах планировалось усилить опору на взаимосвязь учебного заведения с микросоциальной средой, с обществом. Именно на этом были основаны новые принципы организации практической эстетической деятельности обучаемых обусловленные потребностями жизни развивающегося социально-экономического комплекса, которая, в конечном счете, и определяла творчески развивающий характер художественно-эстетического образования студентов вузов. В этот период предполагалось предоставить • относительную свободу педагогическим советам учебных заведений, которым, в свою очередь, давалось право самостоятельно решать воспитательные задачи и разрабатывать образовательные программы по всем учебным дисциплинам. Например, в г. Московском университете им. Д.Л. Шанявского были открыты специальные курсы для работников сферы внешкольного образования по следующим важным направлениям: организация, так называемых «народных домов»; организация библиотек-читален; устройство музеев, выставок, экскурсий; организация народного театра; устройство образовательного кинематографа; работа в музыкально-образовательных учреждениях, которые решали проблему подготовки специалистов художсогвенно-эстстичсского профиля для внешкольного образования и воспитания []. Изучение документов, а также анализ психолого-псдагогической литературы позволили выявить следующее: в государстве!