Формирование умений самостоятельной учебно-профессиональной деятельности студентов

• Автор: Дубовец, Ирина Ахраровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 180 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 ПРОБЛЕМА ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ К САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ УЧЕБНО - ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ПЕДАГОГИКИ
1.1 Состояние проблемы подготовки к самостоятельной учебнопрофессиональной деятельности
1.2 Образовательно-рефлексивная среда как условие формирования умений самостоятельной учебно-профессиональной деятельности

Выводы по первой главе исследования

ГЛАВА 2 МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ
2.1 Содержательные характеристики и структура умений самостоятельной учебно-профессиональной деятельности студентов.
2.2 Педагогические условия формирования умений самостоятельной учебно-профессиональной деятельности студентов

Выводы по второй главе исследования

ГЛАВА 3 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ УЧЕБНОПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ
3.1 Цель, задачи, принципы и методы опытно - экспериментального
исследования
3.2 Динамика результатов опытно-экспериментальной работы, анализ и их обсуждение
Выводы по третьей главе исследования
ЗАКЛЮЧНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЕ А

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы и темы исследования. В условиях глобализации, интеграции социальной деятельности, постоянного обновления информационных технологий человек может успешно функционировать только, если он будет обладать определенными ценностными ориентирами, качествами и способностями, обеспечивающими устойчивость его развития, социальную мобильность, созидательную личностную позицию негибкую адаптацию ко всем трансформациям [229, с. 21]'.Формирование умений самостоятельной учебно-профессиональной деятельности студентов в образовательно — рефлексивной среде вуза определяется рядом факторов:
а) процессами, происходящими в образовательном сообществе, обусловленными экономическими и социальными изменениями и обострившими внимание к образовательной сфере студентов.
б) потребностями общества в формировании личности рыночного типа, способной самостоятельно осуществлять коммуникации в сложных условиях современного социума.
Актуальность исследования обуславливается требованиями общества к системе высшего образования по подготовке специалистов нового типа, которые нашли отражение в Федеральном законе «Об образовании», Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, Концепции непрерывного образования.
Эти нормативные документы ориентируют профессиональное образование на подготовку квалифицированных специалистов обладающих
1 В скобках дается ссылка на источник, подробное название которого указано в библиографическом списке. Первая цифра в скобках означает порядковый номер источника, а вторая цифра после запятой указывает место в источнике (страницу). При ссылке на несколько источников между цифрами ставится точка с запятой.
высокой компетентностью, конкурентоспособностью, мобильностью, само -стоятельностыо, способностью принимать ответственные решения, сотрудничать, готовых к постоянному профессиональному росту, самосовершенствованию.
В концепции непрерывного образования отмечается, что постоянный рост информации, ее быстрое старение ставит для учреждений профессионального образования не только задачу усвоения учащимися инвариантной базы знаний. Сегодня на передний план выдвигается задача целенаправленно формировать профессиональное мышление, ключевые компетенции будущих специалистов, научить их мыслить творчески, уметь применять профессиональные знания активно самообучаться, легко адаптироваться к быстро меняющимся условиям современного производства. В этой связи появляется настоятельная необходимость формирования у студентов умений самостоятельной учебно-профессиональной деятельности.
Однако результаты научных исследований [4; 17; 27; 84; 87; 91; 111; 114; 156;] свидетельствуют о том, что уровень сформированное умений самостоятельной учебно-профессиональной деятельности студентов не в полной мере соответствует современным требованиям.
Наше изыскание, проведенное на репрезентативной выборке (п=200 респондентов) показывает, что 62,2% студента имеют низкий уровень сформированное умений самостоятельной учебно-профессиональной деятельности на стадии констатирующего эксперимента. И эти данные подтверждают, что у будущих специалистов слабо развиты умения самостоятельной учебнопрофессиональной деятельности. В то же время потребности студентов в самостоятельной учебно-профессиональной деятельности возрастают: более 81,3% хотят стать «профессионалами», говорят о «самостоятельности» и «самосовершенствовании».
Степень научной разработанности проблемы исследования. Педагогическая наука нуждается в знаниях, современных подходах, поиске новых средств формирования самостоятельной учебно-профессиональной деятель-

ориентациями, знаниями, умениями, навыками, способностями, профессионально важными качествами) необходимыми будущим специалистам и осуществляемую без помощи преподавателя, но под его руководством.
1.2 Образовательно-рефлексивная среда как основа формирования умений самостоятельной учебно-профессиональной деятельности
В данном параграфе покажем возможности создаваемой образовательнорефлексивной среды (ОРС) на формирование умений самостоятельной учебно-профессиональной деятельности студентов. Данная проблема уже заложена в основу модернизации высшего образования. Поэтому сделаем краткий экскурс в историю развития (структурирования) мирового образовательного пространства.
По мнению В.И. Гинецинского [48], в качестве исходной единицы при рассмотрении задачи структурирования мирового образовательного пространства, как правило, избирается национально-государственная система образования. Ее решение заключается в определении меры сходства/различия между этими системами и в нахождении обобщенной структуры, представляющей мировое образовательное пространство в виде небольшого числа регионов, качественно различающихся характером сформированных в них образовательных систем. Одним из последних примеров служит доклад ЮНЕСКО о положении в области образования в мире за 1993 год.
Авторы доклада представили в 11 таблицах эмпирические данные, включающие 50 показателей. В нашей стране подобным примером может служить сборник статистических материалов по Российской Федерации. Данный доклад имеет еще большее число эмпирических показаний. Заметим, то в качестве условия поставленной таким образом задачи представляется целесообразным (поскольку каждая национально-государственная система образования своеобразна) принять следующее: количество показателей, которыми будет охарактеризована национально-государственная система образования, должно позволить задать классификационную структуру с числом