Доставка любой диссертации в формате PDF и WORD за 499 руб. на e-mail - 20 мин. 800 000 наименований диссертаций и авторефератов. Все авторефераты диссертаций - БЕСПЛАТНО
Смирнов, Евгений Иванович
13.00.08, 13.00.02
Докторская
1998
Ярославль
359 c. : ил
Стоимость:
499 руб.
Оглавление
Введение .
Глава I. Математическое образование будущего учителя математики в педагогической теории и практике
1. Математическая подготовка студентов педвузов в России и
за рубежом.
2. Педагогический процесс обучения математике и его закономерности.
3. Методологические основы восприятия математических объектов .
4. Концепция наглядномодельного обучения математике как фактор целостного педагогического процесса подготовки учителя математики.
Глава II. Дидактическая система математического образования
и ее компоненты
1. Модель дидактической системы математического образования студентов педвузов в единстве методологических, теоретических, практических и общекультурных компонентов.
2. Теоретические и методические принципы и критерии отбора содержания, методов и средств математической подготовки студентов педвузов
3. Механизм осуществления внутреннего и внешнего мониторинга функционирования дидактической системы математического
образования будущего учителя математики.
Глава III. Методические основы математического образования
будущего учителя математики.
1. Технология наглядномодельного обучения математике
2. Типология видов наглядности в обучении математике
3. Методика изучения раздела Дифференциальное и интегральное исчисление. Организация научноисследовательской работы студентов
Глава IV. Организация опытноэкспериментальной работы .
1. Критерии эффективности функционирования дидактической
системы математического образования
2. Результативность функционирования дидактической системы
математического образования
Заключение.
Литература
Всего в царской России XIX века было высших учебных заведений, выпускники которых работали в школах. Серьезный вклад в усовершенствование среднего педагогического образования внесли русские педагоги XIX и начала XX века: К. Л.Ушинский, Н. А.Корф, Н. Ф.Бунаков, которые разрабатывали проблемы деятельности учительских семинарий и многие годы руководили учительскими съездами. С года на физико-математическом факультете Московского университета был введен факультативный курс педагогики. История педагогических идей освещалась лишь как история западно-европейской педагогики - отечественная педагогическая мысль не получала здесь освещения. Преподававшиеся в университете предметы педагогического цикла никак не были связаны с практикой школы. Испытание на право преподавания математики проводилось по следующим предметам: аналитическая геометрия, введение в анализ, высшая алгебра, дифференциальное и интегральное исчисление, теория чисел, исчисление конечных разностей, теория вероятностей. Преподаватели математики получали подготовку исключительно в университетах, если не считать тех немногих, которые получали право на преподавание путем полного специального испытания. В связи с быстрым развитием математической науки и ее приложений в начале XX века вопросы преподавания математики стали привлекать к себе усиленное внимание ученых и педагогов в России и за границей. Особенно активная деятельность по пересмотру программ и методов обучения математике велась в Германии. Франции, Англии, Италии и др. IV Международном конгрессе в Риме в году). Главная педагогическая проблема, которая волновала математическую общественность, - это абстрактность математического содержания (как в средней, так и в высшей школе) и отсутствие связи с жизнью. Более существенно то, что все они (учебники), в том числе и безупречные с нашей точки зрения, изложены с явным и подавляющим преобладанием абстракции над конкретным материалом и логики над интуицией: сначала предлагаются, в чисто отвлеченной форме, общие определения и положения и лишь затем они поясняются на частных примерах, зачастую тоже носящих отвлеченный характер. При этом наглядный метод обучения противопоставляется абстрактно-дедуктивному, а формирование логического мышления и умственное развитие обучаемых - живости изложения учебного материала и прочности удержания в памяти математических фактов. Общепризнанным считается и второй вывод о невозможности (или недостаточности) умственного развития обучаемого формированием математического мышления на узкоспециальном учебном материале. Содержание математического образования в средних учебных заведениях России начала XX века слабо увязывалось с математической подготовкой в университетах, тем не менее большую роль в установлении преемственности образования сыграли всероссийские съезды преподавателей математики. Первый съезд состоялся в Петербурге в году и. Доклады, посвященные этому вопросу, заняли центральное место в работе съезда. Исчерпывающее освещение вопроса о введении начал высшей математики в среднюю школу было дано в сообщении М. Г.Попруженко ’’Анализ бесконечно малых в средней школе”. Съезд определенно высказался о необходимости введения в учебный курс математики понятий о функциональной зависимости, начал анализа и аналитической геометрии. На съезде впервые звучат вопросы о дифференциации обучения в старших классах средних школ. Мысль о введении подобной специализации нашла выражение в докладах по вопросу согласования программ математики средней и высшей школы, прочитанных К. А.Поссе и В. Б.Струве. В этих докладах было указано, что в настоящее время учащиеся поступают в высшие учебные заведения совершенно неподготовленными к слушанию курсов высшей математики, и учреждение специальных математических классов в средних учебных заведениях могло бы содействовать математической подготовке абитуриентов средней школы. Всеобщее внимание вызвали сообщения, настаивающие на введении в программу средней школы пропедевтического курса геометрии (интересный доклад по этому поводу был сделан А. Р.Ку-лишером).
Название работы | Автор | Дата защиты |
---|---|---|
Формирование готовности студентов к освоению современного репертуара в классе сольного народного пения | Мякишева, Минниямал Мухарамовна | 2009 |
Пути повышения эффективности обучения временным формам глагола русского языка в школе с аварским составом учащихся | Насухова, Альбина Насуховна | 2011 |
Методика организации коммуникативного практикума в курсовом обучении русскому языку как иностранному | Чистякова, Ольга Александровна | 2006 |