Развитие творчества в рисовании детей 3-х и 7-ми лет под влиянием художественных эталонов

• Автор: Погодина, Светлана Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 347 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСТВА ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В РИСОВАНИИ ПОД ВЛИЯНИЕМ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ЭТАЛОНОВ
1.1 Генезис понятия художественные эталоны.
1.2 Психологические основы усвоения детьми дошкольного возраста художественных эталонов в процессе рисования
1.3 Художественные эталоны, доступные детям дошкольного возраста
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСТВА В РИСОВАНИИ ДЕТЕЙ 3х
и 7мн лет ПОД ВЛИЯНИЕМ ХУДОЖЕСТВЕНЫХ ЭТАЛОНОВ.
2.1 Содержание и методика эксперимента.
2.2 Анализ состояния практики развития детского изобразительного творчества.7.л
2.3 Обоснование и разработка дополнительной экспериментальновариативной программы, направленной на развитие творчества детей 3х и 7ми лет в рисовании под влиянием художественных эталонов.
2.4 Усвоение детьми 3х и 7ми лет художественных эталонов в процессе рисования анализ результатов эксперимента
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


В раннем дошкольном возрасте мы наблюдаем больше интуитивный, чем осознанный подход к овладению художественными эталонами в процессе изобразительного творчества. Можно считать установленным, что на первоначальном этапе усвоение детьми 3-го года художественных эталонов будет происходить под контролем зрения, но с образованием изобразительных двигательных навыков овладение ими осуществляется в практической деятельности, при непосредственном действии мышечно-суставных ощущений. Однако зрительный контроль при восприятии и овладении художественными эталонами никогда не устраняется целиком []. Многие движения ребенка-дошкольника 3-го года жизни, направленные на овладение художественными эталонами, носят разноуровневый характер, что объясняется слабостью и недостаточным развитие тормозных процессов. На это обстоятельство указывается в работах Н. М. Красногорского, М. С. Лебединского, Е. И.Игнатьева []. Особое значение при овладении художественными эталонами имеет развитие корковой регуляции изобразительных движений, достигающей довольно высокого уровня развития только к 7-му году. У детей раннего дошкольного возраста, эти процессы еще недостаточно развиты. С возрастом установление сложных отношений различных художественных эталонов происходит на более качественном уровне, что связано с псахофизиологией ребенка. Однако, учитывая изобразительную непосредственность детей 2-3 лет и их художественную незакомплексованность, можно предположить, что они свободнее используют спектр доступных этому возрасту художественных эталонов, в результате чего художественные образы приобретают большую выразительность. Доказательством нашего предположения служит анализ исследований, посвященных проблеме восприятия и усвоения цвета, который выступает в качестве одной из составляющих художественных эталонов. Так, например, Прейерр, Маредена, А. Мэна, У. Чейза показали возможность усвоения цвета уже в первый год жизни. Г.В. Н.Х. Швачкин, А. И.Сулина, Л. Гарбини, А. Декедр указывают, что усвоение цвета и цветовых различений становится доступным в возрасте от года до двух лет. Некоторые ученые (Е. А.Аркин, А. Бини, Е. И.Игнатьев, Н. Пронко, Д. Синольдс, Б. И.Хачапуридзе и др. В этом случае дети значительно неувереннее и одностороннее используют сенсорные эталоны. Таким образом, экспериментальные исследования свидетельствуют о наличии у детей 3-го года жизни сенсорных процессов, дающих возможность различать, идентифицировать объекты по цвету, форме, величине. Подобные выводы можно отнести и к обобщению проблемы усвоения детьми 3-го года художественных эталонов. Конечно, нельзя отрицать того факта, что художественные эталоны дети раннего дошкольного возраста применяют чаше интуитивно, неосознанно, но это не лишает художественный образ неповторимой индивидуальности, смелого цветового и композиционного решения. Цветовое и композиционное «чутье» детей этой возрастной группы не позволяет относиться к процессу овладения художественными эталонами в ходе рисования как явлению спонтанному, не требующему специально организованного руководства. Напротив, овладение художественным эталонами определяется как формирование у ребенка новых, ранее не существовавших художественных отношений и свойств при педагогически целесообразном руководстве. Такое понимание приводит к выводу о том, что чем раньше дети начнут воспринимать и изучать специфику различных художественных эталонов, тем выразительнее будут художественные образы. В процессе овладения детьми 3-го года жизни художественными эталонами немаловажная роль отводится развитию движений руки, поскольку «развитая рука позволяет увереннее переносить» усвоенные художественные эталоны в собственный образ []. Для формирования двигательных изобразительных навыков руки могут быть полезными специальные упражнения, которые условно можно разделить на следующие виды: имитирующие игровые; подражательные; реальные содержательные. К имитирующим игровым относятся упражнения, направленные на выполнение движений в воздухе, они подготавливают руку и глаз к последующему реальному изображению, облегчают сам акт рисования. Выполнение этих игровых движений с детьми, как указывает Е.