Обогащение мотивов речевой деятельности детей старшего дошкольного возраста в процессе обучения

• Автор: Колосовская, Ася Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 188 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.3
Глава 1. Теоретические основы развития мотивационного компонента
речевой деятельности детей в процессе обучения9
1.1.Проблемы мотивации деятельности в психологии.9
1.2.Своеобразие мотивационной стороны речевой
деятельности детей дошкольного возраста.
1.3.Вопросы обогащения мотивов речевой деятельности старших дошкольников в педагогической литературе.
Глава 2. Изучение особенностей мотивации речи детей
дошкольного возраста
2.1. Состояние работы по обогащению мотивов речевой деятельности детей в современной практике дошкольного
обучения
2.2.Исследование знаемых и реально действующих
мотивов речи детей пятишести лет в процессе обучения
2.3.Определение эффективных способов обогащения мотивов речи старших дошкольников в обучении по
данным поискового эксперимента
Глава 3. Обогащение мотивационной стороны речевой деятельности детей старшего дошкольного возраста в условиях
экспериментального обучения
3.1 Содержание и методика экспериментального обучения
3.2. Обсуждение результатов.4
Выводы.2
Список литературы


На первом этапе создается ситуация, в которой у ребенка возникает положительное эмоциональное отношение к предмету деятельности (интерес, желание включиться в деятельность). В дальнейшем это состояние поддерживается педагогом в самых разнообразных варьирующихся ситуациях. Таким путем предполагается закрепить мотив, сформировать его устойчивость, сделать его личностно «принятым» [1; 9; 0; 3; 4]. В связи с определением способов введения мотивов в деятельность возникает еще один вопрос: «Какова должна быть последовательность действий педагога при создании мотива деятельности ребенка в конкретной учебной ситуации? Ответ на этот вопрос также дает теория деятельности А Н. Леонтьева: «Для того чтобы возбудить интерес, нужно не указывать цель, а затем пытаться мотивированно оправдать действие в направлении указанной цели, но нужно, наоборот, создать мотив, а затем открыть возможность нахождения цели» [, ]. Исследователи, разрабатывающие проблему обогащения мотивов деятельности детей в обучении, отмечают, что в данном случае структурное место цели должен занять учебный материал (A. A. Леонтьев, Б. И. Негневицкая, Н. Г. Осу-хова и др. Создание мотивационного компонента обучения детей дошкольного возраста имеет свою специфику, связанную с возрастными особенностями мотивационной сферы. Старший дошкольный возраст является сензитивным периодом в ее развитии и возникновении иерархии мотивов (Л. И. Божович, А Н. Леонтьев и др. Однако в этом возрасте учебная деятельность и ее мотивы не сформированы, а складывающаяся иерархия мотивов еще очень ситуативна. Эти особенности вызывают необходимость создания педагогами специальных условий, обеспечивающих мотивированность действий дошкольников в обучении. Опора на значимые отношения, потребности личности, ведущие мотивы детей. В качестве ведущих выступают социальные мотивы: потребность в признании, получении одобрения со стороны взрослых и сверстников, в самоутверждении, общении, и «широкие» познавательные: интерес к занимательным фактам и внешним признакам учебного процесса (Л. И. Божович, М. Р. Гинзбург, Н. С. Денисенкова, И. В. Име-дадзе, Н. В. Елфимова, Я. З. Неверович Н. В. Пророк и др. Выявленные большие индивидуальные различия в развитии мотивационного компонента обуславливают необходимость полимотивированности деятельности дошкольников в обучении. Разнообразие реально действующих мотивов деятельности детей 5-6 лет, установленное в исследованиях, требует от педагога значительной гибкости в применении приемов их обогащения. Примечательно, что воздействие на каждую группу ведущих мотивов детей требует создания специфических условий. В исследовании Н. С. Денисенковой было показано, что наиболее благоприятные условия для развития познавательных мотивов в обучении старших дошкольников возникают при сочетании игровых и познавательных мотивов []. Наиболее эффективно такое построение обучения, при котором решение познавательной задачи является непременным условием для последующего решения игровой или практической задачи. В исследовании выявлено также, что применение игровых приемов наиболее целесообразно при закреплении умений детей, а приемов, актуализирующих познавательные мотивы - при введении нового учебного материала. Установлено, что развитию познавательных мотивов в обучении благоприятствует введение упражнений в контекст продуктивной деятельности детей, которая ставит перед ребенком задачу анализа, оценки ее результатов, что меняет мотивационную структуру. Обнаружено, что внесение упражнений в контекст игровой деятельности задерживает развитие познавательных мотивов. У детей не наблюдается перехода мотивов из конкретноситуативных в обобщенные и, следовательно, их переноса в другие условия. Близкий значимый результат деятельности. Значение результата деятельности как мотивирующего фактора подчеркивалось во многих исследованиях (В. Г. Асеев, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, П. М. Якобсон и др. Особенно ярко оно показано в исследовании Н. Н. Кожухо-вой, посвященном экспериментальному изучению влияния результата на мотивы деятельности дошкольников [].