Педагогические основы управления психическим состоянием школьников на уроках физической культуры

• Автор: Сиваков, Владимир Ильич
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 289 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Управление психическим состоянием школьников актуальная психологопедагогическая проблема.
1.1 Деятельностный подход и его роль в понимании психической напряженности школьников.
1.2 Концепция стресса в педагогических исследованиях.
1.3 Индивидуальные свойства личности в концепциях управления психическим состоянием школьников.
Заключение по главе
Глава 2. Педагогические основы управления психическим состоянием школьников во фрустрируюшнх ситуациях на уроках физической культуры.
2.1 Теоретические предпосылки фрустрирующих ситуаций в педагогическом процессе.
2.2 Педагогические условия управления психическим состоянием школьников на уроках физической культуры.
2.3 Влияние физической культуры и спорта на снижение психической напряженности школьников.
Заключение по главе
Глава 3. Обоснование программы управления психическим состоянием школьников на уроках физической культуры.
3.1 Влияние типа и направленности реакции фрустрации школьников на учителей.
3.2 Изменения типа и направленности реакции у школьников в ситуации фрустрации.
3.3 Влияние типа и направленности реакции фрустрации на соматические заболевания, школьную успеваемость и социтьное поведение школьников.
3.3.1 Педагогический тренинг в управлении психическим состоянием школьников.
3.3.2 Педагогические приемы для снижения агрессивности, тревожности школьников.
3.3.3 Влияние различных видов спорта на психическую напряженность школьников.
3.3.4 Методика точечного массажа в управлении психическим состоянием школьников.
3 3.4.1 Физические упражнения в управлении психическим
состоянием школьников.
Заключение по главе.
Глава 4. Обоснование и проверка эффективности комплексной
программы управления психическим состоянием школьников на уроках физической культуры в основном педагогическом эксперименте.
4.1 Экспериментальное обоснование комплексной
программы управления психическим состоянием школьников на уроках физической культуры.
4.2 Результаты основного педагогического эксперимента.
Заключение
Выводы
Список литературы


Если действие стресса продолжается, наступает третья стадия -истощение, организм утрачивает способность адаптироваться к условиям существования. Последнюю стадию называют дистрессом, происходит срыв адаптационных систем организма. Интересную концепцию стресса обосновывает В. В. Суворова (); в основе ее концепции лежит гипотеза зависимости вида стресса от "места приложения" стрессовых воздействий, т. В зависимости от этого она выделяет стресс периферический, который наступает при нарушении гомеостаза при воздействиях разного рода: температурных, болевых, химических и т. Стресс церебральный наступает при отрицательном воздействии на функции второй сигнальной системы и на процессы высшей нервной деятельности. В соответствии с этим Л. В. Суворова выделяет два вида стресса: втросигнальный и первосигнальный. Т.А. Немчин (, С. Т. А. Немчин (, С Л 9), считает, что методологическим основанием в решении проблемы нервно- психического напряжения, как весьма важного компонента процесса адаптации человека к экстремальным условиям, может служить использование трех важных в методологическом отношении принципов. Первый принцип - принцип комплексного, многомерного и разноуровнего исследования психологических, нейрофизиологических и соматических "сдвигов" при работе человека в экстремальных условиях. Второй принцип системного подхода заключается в анализе результатов, получаемых в ходе указанного комплексного исследования личности и деятельности человека в условиях стресса. Третий принцип - положение выдающегося психолога А. Н. Леонтьева о психической деятельности, как функции отражения внешнего и внутреннего мира человека, которая реализует переход объективно отражаемого в субъективное отражение, обеспечивающее формирование в сознании человека идеального, но адекватного образа действительности. В заключении своей работы Т. А. Немчин () отмечает, что "в условиях экстремальной ситуации пусковым механизмом для адаптационной системы является внешняя и внутренняя стимуляция факторов, поддерживающих активную деятельность системы, где основным системообразующим фактором, т. Теория стресса, рассматриваемая В. Л. Марищуком (, С. Раскрывая механизм стресса на уровне мобилизации скрытых функциональных резервов организма, В. Л. Марищук полагает, что он может способствовать наивысшим результатам в различных видах деятельности, особенно в спорте. В.Л. Марищук пришел к мысли, что минимизация, как перераспределение психологических показателей в стрессовом состоянии, происходит в русле психологической установки, т. В этой ситуации психические и психомоторные процессы, включенные в структуру деятельности, поддерживаются на необходимом высоком уровне, но поскольку резервные возможности нервной системы не безграничны, то могут понижаться другие относительно второстепенные показатели. В.Л. Маришук полагает, что третья фаза осуществляется не так, как это происходит в теории стресса Г. Селье. Им было обосновано, что поддержание высоких общих результатов к их общему падению в стадии истощения осуществляется избирательно, понижения веером расходятся по различным показателям: более значимые в данной деятельности повышаются, менее значимые понижаются. Исходя из этого, Б. А. Вяткин установил, что сочетание свойств тревожности, импульсивности, эмоциональной возбудимости приводит к дистрессу, что во многом предопределяет личность спортсмена и зависит от поставленных задач. Слово "стресс" сейчас известно каждому, менее популярен термин "толерантность", означающий сопротивляемость, устойчивость к стрессовым воздействиям. Толерантность может быть чертой личности, а может быть более или мене временным явлением (Б. А. Вяткин, ). Толерантность во многом определяется тем индивидуальным стереотипом, о котором писал еще основоположник теории толерантности Р. Лазарус (). Однако не думается, что толерантность - это нечто заданное, индивидуально не зависящее от ситуативных и функциональных факторов. В зависимости от преобладания в стрессовой ситуации функциональных или индивидуальных факторов, речь может идти о трех формах или трех проявлениях толерантности.