Пути совершенствования теоретико-профессиональной подготовки в условиях специфических форм обучения в училищах олимпийского резерва

Пути совершенствования теоретико-профессиональной подготовки в условиях специфических форм обучения в училищах олимпийского резерва

Автор: Федоров, Анатолий Алексеевич

Шифр специальности: 13.00.04

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 1999

Место защиты: Москва

Количество страниц: 176 с.

Артикул: 196994

Автор: Федоров, Анатолий Алексеевич

Стоимость: 250 руб.

Пути совершенствования теоретико-профессиональной подготовки в условиях специфических форм обучения в училищах олимпийского резерва  Пути совершенствования теоретико-профессиональной подготовки в условиях специфических форм обучения в училищах олимпийского резерва 

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОБЗОР СОСТОЯНИЯ ПРОБЛЕМЫ.
1.1. Современные подходы к обучению в системе высшего
и среднего физкультурного образования.
1.2. Технические средства обучения и контроля знаний
и их дидактическое назначение
1.3. Индивидуализация обучения .
1.4. Взгляды на эффективность обучения в системе специального среднего и высшего физкультурного образования.
ГЛАВА II. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Цель и задачи исследования.
2.2. Методы исследования
2.2.1. Методы анализа проблемной ситуации.
2.2.2. Методы теоретического и практического проектирования
2.2.3. Экспериментальные методы.
2.2.4. Методы математической статистики.
2.3. Организация исследования.
ГЛАВА III. ПРЕДПОСЫЛКИ. ПРОГРАММА. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В УЧИЛИЩАХ ОЛИМПИЙСКОГО РЕЗЕРВА.
3.1. Специфика учебной деятельности учащихся УОР
3.2. Методическое обеспечение учебного процесса.
3.2.1. Разработка программного методического материала различной дидактической направленности
3.2.2. Создание компьютерных обучающих и контролиру
ющих программ по предметам теоретического цик
3.2.3. Разработка аудиометодического материала.
3.2.4. Разработка видеометодического материала.
3.3. Методические проекты организации учебной деятельности учащихся УОР.
3.3.1. Индивидуализация обучения в условиях классноурочной формы организации учебного процесса.
3.3.2. Индивидуализация обучения в условиях полустационарной формы организации учебного процесса.
3.3.3. Индивидуальнонаправленное обучение при опосредованном управлении учебной деятельностью
учащихся.
ГЛАВА IV. ОПЫТНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ В РАЗЛИЧНЫХ ФОРМАХ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
4.1. Эффективность и качество обучения без учета специфических условий функционирования УОР.
4.2. Эффективность и качество внутриклассной технологии индивидуального обучения при оптимальном методическом обеспечении учебного процесса
4.3. Качество индивидуального обучения при нелинейной структуре организации учебного процесса на осно
ве комплексного использования средств , ТСК и методических материалов в соответствии с их дидактическим назначением и содержанием учебного материала.
4.4. Эффективность и качество обучения в условиях
строго индивидуальнонаправленного обучения
ГЛАВА V. НЕКОТОРЫЕ ОСНОВАНИЯ ДЛЯ ОПТИМИЗАЦИИ УЧЕБНОСПОРТИВНОГО ПРОЦЕССА В УОР
5.1. Сущность оптимизации учебноспортивного процесса.
5.2. Методологические требования, обеспечивающие оптимизацию учебного процесса в УОР.
5.3. Некоторые критерии оптимизации учебноспортивного процесса в УОР
5.4. Способы оптимизации учебноспортивного процесса
ВЫВОДЫ
ЛИТЕРАТУРА


Нет необходимости использовать метод проб и ошибок там, где есть четкие предписания того, что необходимо делать. Алгоритмизация обучения не без оснований оценивается как прогрессивное направление, однако необходимо осмотрительно относиться к внедрению этого подхода . Дело в том, что не все учебные действия подлежат алгоритмизации, а только те, в которых необходимо заранее определить четкую структуру решения задач определенного типа. Хорошо поддаются алгоритмизации задачи по математической статистике, химии, биометрии. Возможен алгоритмический подход и при освоении студентами двигательных действий в таких видах спорта, как спортивная гимнастика, акробатика, прыжки на батуте, плавание, легкая атлетика , 6, 9 и др. Очевидно, нет необходимости применять предписания алгоритмического типа при решении эвристических задач исследовательского характера, так как это ограничивает самостоятельный поиск студентов, является тормозом в нахождении и проявлении своеобразия в решении поставленной задачи. В последнее время в высшей и средней специальной школе большое внимание уделяется проблемному обучению, которое нацеливает не на то. Проблемное обучение рассматривается как тип развивающего обучения, главным исходным пунктом которого является проблемная ситуация, т. Способы и приемы создания проблемных ситуаций при обучении в высшей и специальной школе довольно разнообразны. Это побуждение студентов к анализу фактов и явлений действительности создание ситуаций конфликтного содержания использование учебных, профессиональных, жизненных и практических задач и многие другие. При разрешении проблемных ситуаций студенты учатся логикомыслительным операциям анализа, синтеза, сравнения. На начальном этапе проблемного обучения, когда у студентов еще недостаточная образовательная база, на первый план выдвигаются задачи, связанные с формированием у обучающихся эталонов научного мышления и познания. На этом этапе определяющая роль в процессе обучения отводится проблемному чтению лекций, где преподаватель, формулируя учебную проблему и решая ее, приобщает студентов к методологии научного познания, развивает у них логику диалектического мышления, показывает способы аргументированного изложения материала. На последующем этапе все более полно используются возможности для развития самостоятельной познавательной, эвристическимыслительной активности обучающихся, контроля овладения ими приемами научного познания и мышления, проявления их творческих способностей. Ка этом этапе расширенное место отводится практическим семинарским занятиям, работе над первоисточниками, написанию рефератов. Как показано рядом исследователей, продуманное внедрение проблемного обучения в учебновоспитательный процесс в вузе
приводит к положительным результатам и обеспечивает решение самых насущных задач, выдвигаемых перед системой образования . Достоинства проблемного обучения не стоит, однако, абсолютизировать. Оно недостаточно экономно, требует больших затрат времени в учебном процессе. Другой недостаток крайне суженные возможности установления обратной связи при фронтальной работе, в рамках проблемного подхода. Во многих случаях при изучении программного материала студенту приходится многое принять аксиоматически. Проблемный подход не требуется при закреплении, например, учебных навыков. Разработка проблемного обучения указывает на необходимость применения его в работе со студентами в оптимальном сочетании с другими методами. Одним из современных, перспективных подходов к обучению в высшей и средней специальной школе является контекстное обучение. Обучение, в котором с помощью всей системы дидактических форм, методов и средств моделируется предметное и социальное содержание будущей профессиональной деятельности специалиста, а усвоение им абстрактных знаний как знаковых систем наложено на канву этой деятельности, называется знаковоконтекстным или просто контекстным обучением , 8. Концепция контекстного обучения сформулирована прежде всего в ряде работ А. А.Вербицкого . Она отражает тенденцию соединения обучения с производительным трудом, к интеграции обучения, науки и производства.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.217, запросов: 108