Научно-технологические основы обновления процесса физического воспитания в начальной школе

• Автор: Баландин, Валерий Александрович
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Краснодар
• Количество страниц: 466 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ГЕНЕЗИС И ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ
ФИЗИЧЕСКОГО И ПСИХИЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ДЕТЕЙ 6 ЛЕТ
1.1. Специфика физкультурноспортивной деятельности.
1.2. Программнонормативное обеспечение учебновоспитательного процесса физического воспитания
детей старшего дошкольного и младшего школьного
возрастов
1.3. Особенности физического развития и физической
подготовленности дегей 6 лет
1.3.1. Физическое развитие.
1.3.2. Физическая подготовленность.
1.4. Психические процессы детей 6 лет и особенноеги
их развития средствами физического воспитания
1.4.1, Развитие познавательных процессов.
1.4.2. Развитие эмоциональноволевых свойств.
1.4.3. Мотивы и потребности и детей старшего дошкольного и младшег о школьного возраста в занятиях
физической культурой и спортом.
1.5. Основные аспекты готовности и адаптации детей к
обучению в школе.
Резюме .
ГЛАВА II. МЕТОДОЛОГИЯ И ОРГАНИЗАЦИЯ
ИССЛЕДОВАНИЯ.
2.1. Методология исследования .
2.2. Методы исследования .
2.2.1. Педагогические методы.
2.2.2. Социологические методы
2.2.3. Психологические методы
2.2.4. Антропометрические методы.
2.2.5. Математикостатистические методы
2.3. Организация исследования
2.4. Характеристика обследуемого контингента.
ы ГЛАВА III. ФАКТОРЫ ОПТИМИЗАЦИИ ДВИГАТЕЛЬНОЙ
АКТИВНОСТИ И ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 6 ЛЕТ.
3.1. Ретроспективный анализ учебных планов начальных
3.2. Анализ двигательной активности детей 6 лет
3.3. Возрастная динамика мотивов и потребностей детей
6 лет в различных видах физкультурноспортивной деятельности.
3.4 Факторы, обусловливающие физкультурноспортив
ную деятельность детей при переходе и адаптации к обучению в начальной школе.
3.5. Влияние познавательных и эмоциональноволевых
свойств личности детей 6 лет на успешность обучения.
Резюме .
ГЛАВА IV. ОСОБЕННОСТИ ФИЗИЧЕСКОЙ И ПСИХИЧЕСКОЙ
АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ 6 ЛЕТ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ
4.1. Физическое развитие.
4.2. Физическая подготовленность.
4.3. Познавательные процессы.
4.4. Эмоциональноволевые свойства.
4.5. Динамика ведущих признаков физической и психической сферы детей 6 лет в период подготовки и адаптации к обучению в начальной школе.
Резюме .
ГЛАВА V. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ ОБНОВЛЕНИЯ ПРОЦЕССА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССАХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ .
5.1. Проблемы и перспективы обновления процесса физического воспитания
5.2. Основные принципы концепции и организационнометодические требования, предъявляемые к их реализации .
ГЛАВА VI. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ОСНОВНЫХ ПРИНЦИПОВ КОНЦЕПЦИИ ОБНОВЛЕНИЯ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
6.1. Развитие познавательных процессов детей 6 лет средствами физического воспитания.
6.1.1. Технология применения средств физического
воспитания
6.1.2. Результаты педагогического эксперимента
6.2. Методика формирования эмоциональноволевых свойств личности детей 6 лет средствами физического воспитания
6.2.1. Перспективное планирование применения средств физического воспитания.
6.2.2. Результаты педагогического эксперимента
6.3. Реализация интеллектуальных и социальнопсихологических задач физкультурного воспитания младших школьников
6.3.1. Результаты педагогического эксперимента

6.4 Обоснование возможностей конверсии спортивных
технологий применительно к задачам физического воспитания младших школьников
6.4.1. Результаты педагогического эксперимента
6.5. Организация процесса физического воспитания детей лет
в летний каникулярный период
6.5.1. Результаты педагогического эксперимента
Резюме.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ВЫВОДЫ.
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.
ЛИТЕРАТУРА


Эти закономерно вызываемые внешними раздражителями связи ассоциации и составляют физиологическую основу процесса мышления 8. Детям старшего дошкольного и младшего школьного возраста свойствены три основных вида мышления нагляднодейственное, нагляднообразное и словеснологическое абстрактнологическое . По мнению Н. Н.Поддъякова 0, можно наметить следующие главные линии развития мышления в детстве дальнейшее совершенствование нагляднодейственного мышления на базе развивающегося воображения, улучшение нагляднообразного мышления на основе произвольной и опосредованной памяти, начало активного формирования словеснологического мышления путем использования речи как средства постановки и решения интеллектуальных задач. Словеснологическое мышление ребенка начинает развиваться в конце дошкольного возраста, и уже предполагает умение оперировать словами и понимать логику рассуждений. Выделяется два этапа развития словеснологического понятия у детей. На первом из них ребенок усваивает значение слов, относящихся к предметам и действиям, учится пользоваться ими при решении задач, а на втором этапе им познается система понятий, обозначающих отношения, и усваиваются правила логики рассуждений. Последнее относится уже к началу школьного обучения 7,0, 5, 6. Внимание это избирательная направленность сознания человека на определенные предметы и явления 8, 9, 4. В зависимости от выражения целевой направленности и уровня необходимых волевых усилий различают непроизвольное непреднамеренное и произвольное преднамеренное внимание 6, 6, 7. Рассмотренные виды внимания тесно взаимосвязаны и не проявляются независимо друг от друга. Поэтому чаще всего можно говорить о преобладании произвольного или непроизвольного компонентов внимания 4, 7. Оригинальную теоретическую трактовку внимания предложили П. Я.Гальперин и С. Л.Кабыльнвдкая . Они считают, что внимание является одним из . Оно представляет собой психологическое действие, направленное на содержание образа, мысли, другого феномена, имеющегося в данный момент времени в психике человека, и представляет по своей функции контроль за содержанием деятельности человека. В конечном итоге, в результате постоянного упражнения внимания, у детей должна развиться внимательность как черта личности, проявляемая постоянно в разных условиях. Внимательность, в свою очередь, является предпосылкой проявления детьми сознательной дисциплинированности. Л.С. Выготский указывает, что поскольку свойства преднамеренного внимания отражают, как уже говорилось, свойства волевого усилия, то развитие воли означает развитие внимания. В научнометодической литературе имеются данные, характеризующие развитие познавательных процессов детей средствами физического воспитания , , 1, 7, 8, 4. В частности, Г. А.Каданцева 1, Ю. К.Чернышенко, Л. С.Дворкин 7 и Г. Объяснения необходимо давать бодрым голосом, не затягивая их, не превращая в длинные монологи, не поясняя многократно то, что дети уже хорошо поняли и уже хорошо знают из предыдущих занятий. По мнению Ш. К.Набокова 1, Ю. К.Чернышенко, Л. При этом на запоминание задания влияют следующие факторы 0, 6, 7 объем запоминаемого материала место упражнения в разучиваемом комплексе осмысленное отношение детей к разучиваемому упражнению. Для эффективного восприятия разучиваемого упражнения или комплекса необходима организация этого процесса, важным условием которого, по мнению Л. А.Венгера, В. С.Мухиной , Б. Д.Эльконина 8, является формирование у детей умения наблюдать. При неорганизованном восприятии оно осуществляется стихийно и каждый ребенок воспринимает, прежде всего, то, что интересует его лично. Стихийное восприятие физических упражнений в лучшем случае может привести к слепому подражанию 1, 1. Постановка перед детьми конкретных задач дает возможность избежать стихийности, случайности наблюдения, при котором дети могут не обратить внимания на существенные моменты в выполнении упражнения. Многими авторами доказано, что физические упражнения и двигательная активность являются идеальным средством для снятия чрезмерного нервного напряжения, активизируют память, мышление и умственную работоспособность ,5,1,0, 2, 3.