Педагогическое мастерство тренеров в их профессиональной адаптации

• Автор: Рыбкин, Андрей Алексеевич
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 154 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИИ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПОНЯТИЙ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДА Н АЦИИ И МАСТЕРСТВА В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ТРЕПЕТА
1.1. Составляющие профессиональной адаптации тренера 1
1.1.1. Определение основных понятий
1.1.2. Профессиональная адаптация тренера
1.1.3. Профессиональная адаптивность тренера
1.1.4. Профессиональная адаптированность тренера
1.2. Составляющие педагогической деятельности тренера
1.2.1. Педагог ические аспекты деятельности тренера
1.2.2. Требования к личности и деятельности тренера
1.2.3. Педагогическое мастерство тренера
1.2.4. Условия деятельности тренера по спорту
ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ, ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ
ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Задачи и организация исследования
2.2. Методы и методики исследования
2.3. Перечень экспериментально исследуемых показателей .
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭМ1ИРИЧНСКОГО
ИССЛЕДОВАНИЯ
3.1. Стратегии профессиональной адаптации тренеров в
зависимости от их адаптивно важных качеств
3.1.1. Стратегии профессиональной адаптации тренеров
3.1.2. Адаптивно важные качества тренеров
3.1.3. Особенности взаимосвязи адаптивно важных качеств и
стратегий адаптации
3.2. еда1 огическое мастерство тренеров в зависимости
стратегий их профессиональной адаптации
3.2.1. Составляющие педагогического мастерства и их взаимосвязи
3.2.2. едагогическое мастерство тренеров в зависимости
от их адаптивности.
3.2.3. Стратегии адаптации и пела огическое мастерство тренера .
3.3. Лдантированность тренеров в зависимости ог их
адаптивности и стратегий адаптации.
3.3.1. Составляющие адаптированности и их взаимосвязи
3.3.2. Стратег ии адаптации и адангированность тренеров
3.3.3. Адаптированность тренеров в зависимости от их адаптивно важных качеств
3.4. Результаты апробации методики развития
педагогического мастерства
3.4.1. Особенности взаимосвязи показателей педагогического мастерства и адаптированности тренеров.
3.4.2. Характер изменений показателей педагогического мастерства у тренеров, прошедших специальную подготовку
ВЫВОДЫ .
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Известно, что такая интеграция уже была осуществлена в результате создания такого предмета, как психоиедагогика (Стоуне Э. Сам Э. Стоуне отмечал, что «психоиедагогика есть применение теоретических принципов психологии в практике обучения» (, с. Кроме того, Г. Д. Горбуновым (, ) было открыто новое направление в ней, которое получило название «психопедагогики спорта». Так, Г. Д. Горбунов утверждает (и с этим мнением нельзя не согласиться), что «. В то же время психология в значительной мере теряет свое прикладное предназначение без выхода на широкий простор педагогической практики. Тесная взаимосвязь психологии и педагогики естественна в своей сути» (, с. Близость акмеологии и педагогики, тем более, что первая зародилась в недрах второй (Кузьмина Н. В., , ). Тем не менее, в изучении проблемы адаптации человека к деятельности приходится пользоваться, в основном, психологическими трактовками основных понятий. Это закономерно, так как теория адаптации изучалась в последние десятилетия в рамках психологической науки. В начале теоретического анализа проблемы необходимо определиться с основными понятиями. В последние десятилетия проблема адаптации стала одной из базовых в отечественной науке, особенно в психологии. Так, Л. Г. Амбрумова () отмечает, что адаптация относится к числу фундаментальных понятий в целом комплексе наук. Таким образом, в психологии почти любую общую теорию можно рассматривать так, что в ее основе будет лежать идея адаптации. Действительно, роль практически любой психической функции, равно как и свойства, состоит в оптимизации процесса адаптации. К сожалению, данная проблема не нашла своего отражения в педагогических исследованиях, что образует громадный пробел в этой области. Ведь, по своей сути, повышение адаптивных возможностей человека - это основные задачи педагогики, которые решаются посредством обучения и воспитания человека. Не изученность проблемы адаптации человека в педагогическом аспекте подтверждает актуальность данного исследования. Однако, не смотря на то, что проблема адаптации изучается уже достаточно давно и интенсивно, все же и на данный момент не решены некоторые весьма важные вопросы. Некоторые авторы (Ковалев В. И., Сырникова H. A., ) отмечают существование серьезных разногласий между различными исследователями даже по поводу определения данного понятия. А.Н. Николаев подчеркивает, что, «несмотря на то, что определений понятия «адаптация» дается много, все они не избавлены от ряда недостатков» (, с. Сам термин «адаптация» был введен в г. Этот, казалось бы, бесспорный момент, однако, время от времени оспаривается. Проанализировав большое количество определений, А Николаев () отмечает, что адаптация может пониматься в «узком» и «широком» смысле. Широкий» смысл подразумевает рассмотрение адаптации как 'эволюционного принципа (филадаптация), «узкий» - как приспособление индивида к меняющимся условиям (онтоадаптация). Однако главным является вопрос о сущности адаптации. В этом вопросе наблюдается наибольший «разброс» в исследовательских позиций. Так, А. Н. Николаев () выделил следующие типы концепций адаптации - прагматические, гедонические, гомеостатические. Вероятно, наиболее верны определения М. А. Дмитриевой (), H. A. Свиридова (), И. М. Карелиной (), которые рассматривают адаптацию как непрерывный, диалектический, время от времени активизирующийся процесс приспособления индивида к окружающей среде. Ф.В. Березин () отмечает, что адаптация - это динамический процесс, благодаря которому подвижные системы живых организмов, несмотря на изменчивость условий, поддерживает устойчивость, необходимую для существования, развития, продолжения рода. В общем же и целом, можно сог ласиться, что наиболее удачным определением адаптации является определение А. Н. Николаева, который указывает, что «адаптацию человека можно определить как совокупность реакций, лежащих в основе его приспособления к непривычным условиям жизни и деятельности. Она конкретна и связана с целями и задачами этой деятельности» (, с. Можно так же согласиться с мнением А.