Комплексная методика физического воспитания учащихся среднего школьного возраста подготовительной медицинской группы

• Автор: Чопорова, Екатерина Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 191 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКОМЕТОДИЧЕСКИЕ И ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ОСНОВЫ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ
СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.
1 1. Здоровье как медикобиологическая и социальная категория, его критерии, детерминанты, уровни
и способы его оценки.
1.2. Существующие проблемы процесса физического
воспитания школьников.
1.3. Современные подходы к организации процесса
физического воспитания детей среднего школьного
возраста.
ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ
ИССЛЕДОВАНИЯ.
2.1. Задачи исследования.
2.2. Методы исследования.
2.3. Организация и контингент исследования.
ГЛАВА 3. ХАРАКТЕРИСТИКА ФИЗИЧЕСКОЙ И ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ И УРОВНЯ ЗДОРОВЬЯ УЧАЩИХСЯ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ
МЕДИЦИНСКОЙ ГРУППЫ
3.1. Анализ свободного времени и объема двигательной активности учащихся средних классов
3.2. Характеристика морфофункционального развития школьников.
3 3. Уровень физической подготовленности и
работоспособности школьников
3.4. Результаты анализа заболеваемости учащихся
по данным школьной медицинской документации и и уровня их физического здоровья.
3.4. Потребностномотивационная характеристика физической культуры школьников.
ГЛАВА 4. ТЕОРЕТИКОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ КОМПЛЕКСНОЙ МЕТОДИКИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СРЕДНИХ школьников
ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ МЕДИЦИНСКОЙ ГРУППЫ
4.1. Теоретическое обоснование экспериментальной
методики физического воспитания детей
среднего школьного возраста.
4.2. Методика применения внеурочных форм физического воспитания школьников подготовительной медицинской группы
4.3. Изменение уровня здоровья, морфофункционального развития, физической подготовленности и
работоспособности школьников после
эксперимента
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ВЫВОДЫ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Понимая фундаментальную значимость категории “здоровья” не только для медико-биологических наук, но и для социологии и педагогики физическое воспитания, попытку сформулировать это понятие делали многие ученые. Оригинальное решение проблемы создания универсальной формулировки понятия “Здоровье” на основе разработанной ею теории здоровья с позиции онтогенеза и системного подхода предложила А. Г. Щедрина (). За базисный признак она приняла категорию “жизненность”, выдвинутую А. Д. Степановым (), перекликающуюся с термином “сущностные силы человека” (О. П. Щепин и др. Здоровье” и являются одновременно системами для понятий более низкого уровня. Функциональное состояние органов и их резервные возможности. Уровень неспецифической резистентности и иммунной защиты. Уровень и гармоничность физического развития. Ею же предложено и универсальное понятие “Здоровье” как “целостного многомерного динамического состояния, развивающегося в процессе генетического потенциала в конкретных условиях социальной и экологической среды и позволяющее человек}' в различной степени осуществлять его биологические и социальные функции”. Достоинством этого определения мы считаем то, что оно, во-первых, построено на принципе системного подхода как современной общенаучной методологии познания, главными признаками которой являются целостность, структурность, объективность. Во-вторых, здоровье рассматривается одновременно и как состояние, т. В-третьих, эта формулировка впервые называет одну из предпосылок здоровья (наследственность) и условия его сохранения, развития и потери (социальная и экологическая среда). В-четвертых, она декларирует признание степеней здоровья и его цель - осуществление биологических и социальных функций. Недостатками этого определения, на наш взгляд, можно считать его некоторую тяжеловесность и отсутствие упоминания о психическом компоненте здоровья. Кроме того, это определение, как и многие другие, не включает двигательные качества элементами здоровья. Поэтому нам более импонирует формулировка понятия “здоровье”, данная A. B. Коробковым (), ”как состояния организма человека (его физических качеств и психики), обеспечивающее ему возможность активно жить и трудиться в различных условиях окружающей среды и противостоять ее неблагоприятным факторам и утомлению”. Привпекательность этой формулировки мы видим в том, что она одна из немногих в толковании здоровья включает в содержание данного понятия физические качества человека, а биологическое свойство организма адаптироваться к меняющимся условиям среды рассматривается не с позиции “уравновешивания”, а в значении активного противодействия неблагоприятным факторам и даже утомлению. По нашему мнению, данная формулировка является одной из жизнеутверждающих, поэтому и рассматривается как базисная П. А. Виноградовым, А. П. Душаниным, В. И. Жолдаком (). В свою очередь, нами было сформулировано и свое определение понятия “Здоровье” как "меры психофизиологической самодостаточности личности”. Такая субъективно-объективная формулировка понятия здоровья позволяет при желании наполнять его содержание всеми необходимыми компонентами, определяющими это многомерное понятие в конкретных обстоятельствах его применения. С.Н. Кучкин (), рассматривает индивидуальное здоровье как функциональную суперсистему, полезным приспособительным результатом которой является комфортное состояние человека в различных условиях существования. Мы, как К. Изард () и С. Системообразующим же фактором данной суперсистемы следует считать здоровый образ жизни в благоприятных условиях среды, основанный на его осознании человеком и превращении в доминирующую мотивацию. Итак, статистический и логический анализ определений понятия “здоровье” и научно-теоретических подходов к его формулированию позволил нам выделить не только признаки (критерии), но и предпосылки (детерминанты) здоровья, а также очертить круг представлений о здоровье как медико-биологической и социальной категории. Физическое развитие, соответствующее возрастным нормативам.